馬 驥

(江蘇省淮安市清江浦實驗小學 江蘇 淮安 223001)

新課改后，小學英語課堂能為學生提供的自主學習空間越來越大，而如何讓小學生在既定的課堂學習中產生更多的思考，積累更多的能力，成為教師著重思考的問題。本文在“讓學引思”教育理念的引導下，展示了學案導學、合作探究與師生互動等教學方法的運用策略，旨在為新式英語課堂的完善貢獻力量。

1.學案導學，使學生回歸自主思考

正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現者。”新課標在充分結合兒童成長規(guī)律的前提下，提出了“將課堂主體地位交還給學生”的想法，進而衍生了許多新型教育理念，“讓學引思”就是其中一條?！白寣W引思”教育理念具有“讓學生活學活用，引導學生主動思考”的特征，這就意味著教師在運用該教育理念時，需要盡可能多地為學生創(chuàng)造自主學習與自主思考的機會，使學生能夠真正靜下心來思考自己的學習進程，繼而切實的提升能力。因此，為了將“讓學引思”與課堂教學深度融合，小學英語教師應從該教育理念的本質出發(fā)，以有效的教學手段改變過去學生被動學習的狀態(tài)，而學案導學的方法則可以讓學生在課前做好課堂學習準備，在課上把握學習節(jié)奏，在課后順利進行知識回顧，可作為輔助“讓學引思”的輔助方法。

例如，在教學蘇教譯林版小學英語四年級下冊《Unit 6 Whose dress is this》一課時，英語教師可事先設計好一份合理的導學案，供學生在課前、課上與課后三個階段加以使用，引導“讓學引思”教育理念均衡地融入小學生英語學習的全過程。

首先，在課前的導學中，學案可利用教材中的“Look at my dress，it’s too short”與“Your trousers are too long”等例句，引導小學生使用“a coat”“a dress”“a shirt”與“a sweater”等詞匯進行造句練習，讓學生去圍繞話題進行思考，提前對課堂上即將學習的內容有所了解。

隨后，在課堂教學中，英語教師就可以對導學案中的問題進行深度解讀，將“數量詞的使用”“單復數的使用”“常見衣物的英語表達方式”等內容系統(tǒng)地解釋給學生，并讓學生按照個人的習慣將這部分知識點整理在導學案上，必要時可讓學生運用“思維導圖”的方式進行記錄。在這一環(huán)節(jié)中，小學英語教師需要注意的是，一定要保證學生的記錄經過了真實的思考，即達到了“讓學引思”的要求，而不是單純地照搬教師的講述內容。

最后，在課后復習階段，英語教師除了要指導學生根據導學案將課堂學習的內容進行整體的回顧，也要讓學生在課后學習中打開思維，以別樣的方式踐行“讓學引思”。由于課后復習多是在家庭中進行，英語教師可讓學生借助生活物品進行語言應用練習，如找出父母的衣服對著鏡子說出：“Look at these jeans，they’re too long”等描述。在這一過程中，小學生比對著實物進行語言構思，無法生搬硬套固定的表達，必須要靈活組合課堂所學知識才能準確表達，這便可以推動其英語思維的發(fā)展，使小學生獲得實際的思考。

2.多元合作，使學生充分交流靈感

在融合“讓學引思”教育理念時，英語教師萬不可忽視英語學科自身的特質，即英語是一門語言類學科，該學科具有與生俱來的交流特性，不論是口頭上的交流還是書面化的交流，總歸是思想的表達。因此，在課堂教學中，若是能賦予學生足夠的交流空間，使其嘗試著使用英語這一語言工具進行思想的碰撞，則可以更好地還原英語的存在價值，使“讓學引思”中的“學”與“思”都更加透徹。

目前，課堂上的交流方式按照參與主體歸類，可分為師生交流與生生交流兩種，小學英語教師可參照這兩種不同的方式設計多元的合作探究任務，讓學生在英語課堂上盡情表達，在“有所思”的前提下“有所學”。

一方面，在組織生生合作學習活動(通常是小組合作探究)時，英語教師可選擇學生感興趣的且貼近時代發(fā)展的話題，為學生提供展示自身能力的舞臺。比如說蘇教譯林版六年級上冊《Unit 6 Keep our city clean》一課的話題就十分具有時代性，與如今“垃圾分類(Garbage Classification)”的號召存在結合點，英語教師就可以讓學生在小組合作中使用英語總結垃圾的種類并列出常見的垃圾，熟知“hazardous waste(有害垃圾)”“recyclable waste(可回收物)”“household food waste(濕垃圾)”與“residual waste(干垃圾)”等，從中英文涵義對比理解每種分類的含義。

另一方面，當學生通過合作學習掌握了垃圾分類的英語表達后，教師可與學生繼續(xù)開展師生合作，圍繞本課主題思考“How to keep our city clean”,由教師與學生輪流提出措施，并一同討論是否可行。

結束語

綜上所述，“讓學引思”的內涵與新課標的要求相似度極高，這也充分說明“讓學引思”與當前的小學英語課堂具有良好的兼容性，可幫助師生在課堂上更好地完成預設任務，降低小學生學習英語的難度。因此，在引入“讓學引思”教育理念之后，小學英語教師可通過科學設計導學案引導學生思考、充分利用合作探究鼓勵學生練習，實施綜合手段打造新式課堂。