黃鳳梅

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第三小學 寧夏 中衛(wèi) 755000)

經典浸潤人生，書香伴我成長?！墩Z文課程標準》總目標中指出：“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”。從2019年秋開始，部編版教材正式全面實施，在部編版語文教材中，小學要求背誦的古詩文由原先的20篇(人教版)增加到75篇，孩子從一年級就已開始接觸古詩文。如何全面落實《課標》,怎樣把學生引入古詩文學習的海洋，讓他們與高尚對話，與智慧碰撞，打下扎實、厚重的文學功底？如何提高學生的文化素養(yǎng)和道德素質，踐行社會主義核心價值觀，促進學生健康和諧可持續(xù)發(fā)展？筆者認為，課堂教學的引領作用對學生加強優(yōu)秀文化熏陶起著至關重要的作用。課堂上，教師可借助多種方式進行演繹，并利用思維導圖的直觀形象以及作者寫作時代背景讓學生奠定傳統(tǒng)文化基石，以點帶面激發(fā)學生學習古詩文的主體意識，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。下面談談個人的做法。

1.借助多種形式，著眼“熏陶”，注重“興趣”

小學生學習古詩就是要通過感性的直覺教育，培養(yǎng)他們對作品形式和內容的審美感受能力，從中得以心靈的愉悅。如何用更有趣、更生動的方式去演繹，讓孩子們更容易接受并愛上古詩詞呢？其實，方法很多：講故事、說快板、和唱、表演等都是開啟學生興趣的金鑰匙。比如在教學《四時田園雜興》開課伊始，老師用動聽的聲音吟唱，帶領學生走進農村農家夏忙時的熱鬧的勞動場面。榜樣就在身邊，老師往往是孩子們最崇拜的人，學生在感受祖國語言文字魅力的同時也對老師的“博學多才”刮目相看，激發(fā)其強烈的積累欲望。

2.借助思維導圖，著眼“理解”，注重“感悟”

思維導圖用形象、直觀的圖示將自己對古詩的理解、分析進行簡單的標注，有助于幫助學生理解、記憶古詩詞，還有助于學生邏輯思維培養(yǎng)。還如在教學《四時田園雜興》中，老師可用思維導圖的形式，寥寥幾筆將鄉(xiāng)村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景展現了出來，而農村兒童天真、勤勞、可愛的形象也躍然紙上，讓孩子產生興趣的同時加深對古詩學習記憶。當然，思維導圖可以對古詩進行更多的延伸，如可聯想到當時創(chuàng)作背景、作者生平、語法、修辭等，以幫助學生更好的理解古詩詞。思維導圖，就是把古詩詞圖形化、場景化，讓學生們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。圖中有詩，詩中有畫，畫中有情，情中有理，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。

3.借助作者，著眼“背景”，體會“情感”

英國女作家尤安·艾肯在《走遍天下書為侶》曾說：“讀一本書，首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事?！弊x古詩詞，更要把作品放在當時的背景中去理解，讓學生了解詩人，了解作品所處的時代背景，這樣學生才能更深入地解讀詩詞的內容。如《示兒》這首詩，孩子們初讀古詩后，知道這是陸游臨終前的絕筆，但是走近作者，我們感受到詩人臨終前念念不忘的是祖國的統(tǒng)一，他將此希望寄托于后代子孫，告訴他們在家祭時千萬別忘記把“北定中原”的喜訊告訴自己，從中我們看出詩人的對祖國的熱愛是何等的執(zhí)著、深沉??！此時，再讀《示兒》這首詩，詩人的光輝形象躍然紙上，孩子們的情緒激發(fā)，對詩人的敬佩之情在誦讀中體現出來，理解、記憶也在不言之中。

4.借助想象，著眼“體驗”，感受“內涵”

《語文課程標準》指出：“閱讀詩歌，應大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！惫旁娫~離我們的生活年代久遠，學生和詩人之間往往會產生情感距離，理解起來不容易，學生學習古詩詞的情趣也深受影響。因此，在古詩詞教學中，教師在引導學生了解作者生平、時代背景等背景資料后，可再現情景，讓學生大膽想象當時作者寫這首詩的情景。如在教學《冬夜讀書示子聿》這首詩之后，我就引導學生猜猜看，陸游為什么會給子聿寫這首詩呢？如果你就是子聿，你看到這首詩后明白父親的用意又會怎么讀這首詩呢？從而合理地創(chuàng)設出一組情境來，讓學生走近詩人，引導學生從各個層面去揣摩、體味、欣賞古詩，引著學生一遍又一遍地“涵泳”，使學生的情感得以激發(fā)，讓學生在讀中悟情，在讀中明理，起到“余音繞梁，三日不絕”之效。

5.借助“點”帶“面”，著眼“課內”，注重“延伸”

俗話說：“學會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一節(jié)課學會一首古詩顯然是遠遠不夠的，我們更多的是讓這一首詩作為一個點，向四周輻射，帶動學生學習更多的詩作，架起詩情一片。如：學完陸游的《示兒》，我們可以引出陸游的其他教子詩：《冬夜讀書示子聿》、《卜算子·詠梅》等，也可以將陸游的千古的名句進行傳誦：巧婦難為無米之炊、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，山重水復疑無路，柳岸花明又一村……在孩子們誦讀之后，還可以引導他們去探究，你從這些富有哲理的詩句中，明白了什么？在這看似無意又實則有心的引導下，學生對這些話題產生無限的興趣，不知不覺地就會研究下去，還會開展類似的拓展活動：搜集詩詞、名句，來進行吟誦、書寫、展覽……與教材呈現的詩歌相關的活動的設計，使學生學得有趣，學得步步深入，積累越來越豐富，更習得了學習的方法。學生不知不覺地從單一的一首詩走向了廣闊的詩一片。

總之，在現代小學語文教學中，古詩詞教學是其中十分重要的教學內容，能夠幫助學生提高審美能力和文學鑒賞能力，對于學生綜合素質提高十分重要，因此在小學語文教學中，教師只有重視古詩詞教學，創(chuàng)新教學方法，正確把握作品的情感采取科學有效的手段，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使古詩詞教學更精彩，才能使學生熱愛古詩詞、熱愛祖國優(yōu)秀的文化，提高小學生的古詩詞學習效率和質量。