孫小蕾

(四川彭州市加聯(lián)風(fēng)鈴草幼兒園 四川 彭州 611900)

環(huán)境是潛在的老師，著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的”。而洛扎洛夫認(rèn)為“對(duì)兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”，他還表示“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動(dòng)都無法替代的巨大作用”。他們所說的多元環(huán)境，自然也包含我們今天所說的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在我們的主題開展中如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境；如何讓幼兒與環(huán)境有效互動(dòng)，如何來實(shí)現(xiàn)環(huán)境的記錄、激活幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能呢？自從主題開展以來，我們對(duì)主題下的環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了不懈的探索。

1.創(chuàng)設(shè)情境化活動(dòng)區(qū)域，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)性)將區(qū)域環(huán)境情景化

根據(jù)幼兒的需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活、對(duì)幼兒有較好的學(xué)習(xí)價(jià)值與意義背景的環(huán)境。主題情境性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠體現(xiàn)主題進(jìn)展情況，推動(dòng)主題的發(fā)展，而且能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，豐富幼兒的個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如：在“頑皮一夏”這個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)中，我緊密結(jié)合主題，將我們班環(huán)境布置成了夏天的場(chǎng)景，為全班孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有體驗(yàn)性的大環(huán)境。當(dāng)然在這個(gè)前提下，也充分考慮到了各個(gè)小區(qū)域之間的聯(lián)系。例如：圍繞這個(gè)主題我們教室開設(shè)了“水果店”、“冷飲店”、“夏季用品專賣店”、等活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，在情境化的環(huán)境中學(xué)習(xí)操作，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂。

2.拓展自主空間，構(gòu)建開放的布局設(shè)置

在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置上，我結(jié)合室內(nèi)環(huán)境做整體布局，然后再確定區(qū)域的位置，并根據(jù)各活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整。例如：“海陸空總動(dòng)員”這個(gè)主題活動(dòng)中，我們淡化了以往設(shè)置語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)的模式，而是在“交通工具”這個(gè)大背景下設(shè)置了“百寶箱”“交通工具模型店”等等。同時(shí)，設(shè)置這些區(qū)域活動(dòng)的目的并不是單一的，比如“交通工具模型店”既可以讓幼兒進(jìn)行美工操作，又可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。所以，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域時(shí)，力求內(nèi)容要豐富，容量要多(應(yīng)大于幼兒的總?cè)藬?shù))，用來滿足不同幼兒的需要，提供給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多一些。

3.全面考慮區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

3.1 材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性。在集體教育活動(dòng)中,為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的動(dòng)手動(dòng)腦操作擺弄。但是,有時(shí)受材料的局限,不得不分組多人合用一些材料,許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀望.那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ).還有在集體教育活動(dòng)中,由于幼兒發(fā)展水平的不一致,有些幼兒剛有些興趣,由于時(shí)間的不允許,被迫終止探索,那么可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索;另外,集體教育活動(dòng)結(jié)束,個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容,意猶未盡,還有深入下去的需要,區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒,使活動(dòng)向縱向發(fā)展。

3.2 材料要有層次性和遞進(jìn)性。記得上學(xué)期我們開展了“我長(zhǎng)大了”這個(gè)主題活動(dòng)，在“小小服裝設(shè)計(jì)師”活動(dòng)區(qū)域中投放了舊衣服、廢舊彩紙等各類裝飾材料。剛開始，孩子們對(duì)裝飾舊衣服很感興趣，活動(dòng)參與也很積極，后來他們的興趣逐漸減弱，該區(qū)域的孩子變得越來越少。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，積極尋求解決的方法，于是又投放了新的材料：畫夾、畫筆、水粉顏料、衣服小樣等。果然孩子們對(duì)新的材料產(chǎn)生了興趣，利用所提供的材料設(shè)計(jì)出了各種不同的服飾，很多作品都很有創(chuàng)意。所以說幼兒的發(fā)展是有差異的，我們給孩子提供的材料要有一定的層次性，能夠滿足各種不同差異幼兒的發(fā)展需求。

3.3 提供的材料要有探究性?；顒?dòng)材料還應(yīng)具有探究性。教師可以多給幼兒提供相應(yīng)的半成品和原材料，讓幼兒自己動(dòng)手操作。例如：在“森林美食”這個(gè)區(qū)域中，我給幼兒準(zhǔn)備的材料都是一些原始材料，有：各種大小的海綿、長(zhǎng)短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各種顏色的卡紙、橡皮泥。果然孩子們都很感興趣，積極動(dòng)手操作，最后幾乎小吃店的所有成品都是我們班孩子們的“杰作”。所以教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該多給幼兒提供一些探究性材料，因?yàn)檫@些原材料、半成品等探究性材料反而更能激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)幼兒對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。