高久玉

(安徽省淮南市第二實驗小學(xué) 安徽 淮南 232000)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析這六個方面?？梢钥闯觯瑪?shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)教學(xué)，既是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

1.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的目光放長遠(yuǎn)，不要局限在考試成績提升這些蠅頭小利之中。樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，為小學(xué)生未來的長久學(xué)習(xí)發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方向”。由此可見，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的重要性。

而且，運(yùn)算能力是低年級小學(xué)生進(jìn)行更深入數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)的前提保證，也是小學(xué)階段學(xué)生所必須掌握的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用更多樣化的教學(xué)途徑來培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，才是推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷向前發(fā)展的有效途徑。

2.目前在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題及原因

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響。在教學(xué)中確實存在過分注重學(xué)生考試成績的問題，也確實忽略了對小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)教學(xué)，從而導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率下降的問題。

其次，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行運(yùn)算能力的培養(yǎng)教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)算與實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)生雖然會進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，但卻不會用數(shù)學(xué)運(yùn)算來解決實際生活中的問題。最后，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)教學(xué)中，教師并沒有凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致運(yùn)用的教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容，逐漸與學(xué)生實際所需偏離，從而造成了教學(xué)效率持續(xù)下降的問題，也給小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)造成了不利阻礙。

3.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并圍繞數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，保障課堂的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法(一)”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用“50+40=？”這道計算題為例。引導(dǎo)學(xué)生通過“5+4=9,在9的后面加上50和40的0，即50+40=90”。這樣的方式，來幫助學(xué)生快速計算100以內(nèi)的整數(shù)加法，傳授給學(xué)生更加高效的、便捷的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維方式，進(jìn)而有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

3.2 豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中也同樣適用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在基于豐富自身教學(xué)手法的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)興趣，從而開展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)教學(xué)，保障課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為低年級小學(xué)生的長久學(xué)習(xí)發(fā)展而奠定一個良好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一道“35+42×7”的混合運(yùn)算題，結(jié)合實際生活，轉(zhuǎn)化為一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題?！靶∶骱推呙瑢W(xué)一同去植物園摘蘋果，小明一個人摘了35個蘋果，其余七名同學(xué)每人都摘了42個蘋果，請問他們一共摘了多少個蘋果？”將數(shù)學(xué)運(yùn)算題目與實際生活中的事物相聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

3.3 拓展教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要保證學(xué)生數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用正確，計算答題的準(zhǔn)確率高和運(yùn)算技巧的熟練掌握之外。還要在原有的教學(xué)方式上拓展思維，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展而奠定一個良好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生明白在有余數(shù)的除法運(yùn)算中，自己不明白的地方在哪里？然后盡可能地將運(yùn)算轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡氖挛?。像?÷3=？余數(shù)是幾？”就可以轉(zhuǎn)變成“兩塊蛋糕裝一個盒子，一共有15塊蛋糕，請問一共可以裝幾個盒子？會剩下幾塊蛋糕？”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力提高的關(guān)鍵因素。

綜上所述，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是為學(xué)生未來長久學(xué)習(xí)發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)的最佳途徑。