聶坤燕

(重慶市第七中學(xué)校 重慶 400000)

隨著新課標(biāo)的發(fā)展和不斷深化，初中教學(xué)模式需要進(jìn)行一定的調(diào)整。新課標(biāo)下更加側(cè)重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，因此傳統(tǒng)一刀切的模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的課堂教學(xué)。教師可以積極使用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠更好的滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠獲得學(xué)習(xí)能力的提升。那么在初中英語教學(xué)中如何更好地開展分層教學(xué)呢？下面將展開詳細(xì)的闡釋。

1.學(xué)生分層

分層教學(xué)希望能夠調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每位學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。能夠讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的自信，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度的提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。所以從一開始進(jìn)入到初中階段后教師就需要有意識(shí)的將學(xué)生按照他們對(duì)于英語的喜好程度、對(duì)于英語的學(xué)習(xí)能力還有他們的智力或者是興趣性格等進(jìn)行層次的劃分。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。英語學(xué)習(xí)興趣濃厚并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為A層，在學(xué)習(xí)能力上一般但是想要學(xué)好，進(jìn)取心比較強(qiáng)的學(xué)生分為B層，而對(duì)于學(xué)習(xí)上不主動(dòng)同時(shí)基礎(chǔ)也比較差的學(xué)生分為C層。同時(shí)教師可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，分成合作小組，然后讓小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行互幫互助，同時(shí)教師還應(yīng)該注意學(xué)生的層次并不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)生變化時(shí)，要對(duì)學(xué)生所在的層次進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)中要想取得比較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定要提前設(shè)定的。教師為學(xué)生設(shè)定了符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)后才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，從而喚起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師往往是根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)的制定。這樣就忽視了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生覺得目標(biāo)太過于簡單而產(chǎn)生了驕傲的情緒，學(xué)習(xí)上對(duì)于他們沒有任何的提升空間。而對(duì)于能力比較差的學(xué)生，會(huì)覺得目標(biāo)太難實(shí)現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了抵觸情緒。所以在分層教學(xué)中目標(biāo)分層也是非常重要的，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過不同層次目標(biāo)的設(shè)定讓每位學(xué)生都能夠有所收獲。比如在進(jìn)行人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊《Will people have robots?》時(shí)，這一課的重點(diǎn)是需要學(xué)生能夠掌握一般將來時(shí)態(tài)的用法。那么教師也需要為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如對(duì)于A層學(xué)生來說，他們的能力較強(qiáng)，所以他們除了要掌握一般將來時(shí)態(tài)的用法外還能夠靈活使用一般將來時(shí)態(tài)嘗試進(jìn)行段落的寫作。而對(duì)于B層學(xué)生可以讓他們進(jìn)行簡單地一般將來時(shí)態(tài)句子的練習(xí)。那么C層學(xué)生可以先完成一些一般將來時(shí)態(tài)的選擇或者是填空題目，學(xué)會(huì)判斷和對(duì)一般將來時(shí)態(tài)詞型進(jìn)行變化即可。

3.授課分層

在分層教學(xué)法中，并不是教師將學(xué)生進(jìn)行了分層之后，就直接對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層的指導(dǎo)了，首先教師先進(jìn)行全班的導(dǎo)學(xué)，能夠把每個(gè)層次學(xué)生都需要掌握的內(nèi)容先進(jìn)行整體的教學(xué)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和互相學(xué)習(xí)。接著按照學(xué)生不同的目標(biāo)讓學(xué)生再自學(xué)并且進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。在分層教學(xué)中教師要采用盡可能靈活的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂效率得到提升。例如在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)九年級(jí)When was it invented？時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己選擇，能夠完成一層目標(biāo)的加3分，能夠完成二層目標(biāo)的加2分，最后完成一次層目標(biāo)的加1分，在這種分?jǐn)?shù)的激勵(lì)下學(xué)生會(huì)量力而行去選擇一個(gè)適合自己的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，這樣也避免了教師直接選擇而給學(xué)生造成的自尊心的傷害。接著每位學(xué)生就會(huì)圍繞著自己的目標(biāo)展開探究。

4.作業(yè)分層

英語學(xué)習(xí)和其他的課程一樣也需要進(jìn)行一定的練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行作業(yè)的安排和布置時(shí)也需要做到分層作業(yè)安排。比如對(duì)于C層學(xué)生老師可以安排一些抄寫、朗讀和記憶為主的內(nèi)容，而對(duì)于B層學(xué)生可以通過填空造句這些鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以嘗試讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。而對(duì)于A層學(xué)生則需要借助于一些比較靈活和應(yīng)用型的方式進(jìn)行練習(xí)比如閱讀理解或者是寫作。當(dāng)然教師在布置中也可以鼓勵(lì)學(xué)生向更高一個(gè)層次的目標(biāo)去努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，初中英語教學(xué)為了能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的共同發(fā)展，應(yīng)該積極地采用分層教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容再到作業(yè)全面的進(jìn)行分層布置和安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的發(fā)展。