韓福龍

(貴州省遵義市第二十二中學(xué) 貴州 遵義 563199)

在信息化的時(shí)代，教學(xué)方式上也發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)已然全面地引進(jìn)教學(xué)當(dāng)中。為了增加信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用，教師們需要在教學(xué)時(shí)不斷地鉆研信息技術(shù)的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂上合理發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加輕松，在思考問(wèn)題上有更廣闊的思維空間以及想法。本文，我將就如何在高中數(shù)學(xué)的課堂上進(jìn)行信息技術(shù)的有效運(yùn)用展開(kāi)幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討。

1.合理運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)新科技的奧秘

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生們看來(lái)十分復(fù)雜，不僅涉及到數(shù)形的結(jié)合、函數(shù)的推理還有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院退季S性，因此在面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理。對(duì)此，教師們可以在課堂上合理運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)情境導(dǎo)入的模式幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，當(dāng)教師們?cè)谶M(jìn)行高中數(shù)學(xué)必修一《立體幾何》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師們可以事先準(zhǔn)備需要展示的幾何圖形的模型，或者通過(guò)信息技術(shù)分解相關(guān)的幾何局部圖片以及拼接圖片，甚至還可以通過(guò)信息技術(shù)演示立體幾何形成的演示過(guò)程，先通過(guò)動(dòng)畫的演示向?qū)W生們展現(xiàn)平面幾何和立體幾何在視覺(jué)上的差異，接著就一個(gè)實(shí)際的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行導(dǎo)入，并且讓學(xué)生們?cè)囍鴦?dòng)手解決問(wèn)題。教師可以在創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入當(dāng)中讓學(xué)生們有更加直觀的、形象的空間感，對(duì)立體幾何的圖形也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)和了解。以信息技術(shù)對(duì)立體幾何進(jìn)行演示可以讓學(xué)生們激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地參加課堂的教學(xué)和互動(dòng)當(dāng)中。

2.將抽象數(shù)理具象化，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂趣味

數(shù)學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，不管在哪一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)都成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的一大阻礙。數(shù)學(xué)抽象性但又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它經(jīng)常被廣泛應(yīng)用在日常生活中，因此教師們想要將數(shù)學(xué)數(shù)理從抽象化變?yōu)榫唧w化也需要從實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)信息技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用題相結(jié)合，給學(xué)生們更加直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感。

例如，當(dāng)教師們?cè)诮虒W(xué)高中數(shù)學(xué)必修二的知識(shí)《三角函數(shù)》這一課當(dāng)中，在講到y(tǒng)=Asin(ωx+ψ)的圖像變換這一單元時(shí)，教師需要先給學(xué)生們解釋幾個(gè)量的含義，一個(gè)是ω，一個(gè)是ψ，還有一個(gè)是A。當(dāng)教師向?qū)W生們解釋了這三個(gè)量的含義之后，便通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生們展示通過(guò)控制變量x，所得到的周期變換、振幅變換、以及相位變換三種函數(shù)呈現(xiàn)的圖像再次進(jìn)行比較，學(xué)生們通過(guò)對(duì)比信息技術(shù)當(dāng)中，具體的變量的變化引發(fā)三種函數(shù)的動(dòng)態(tài)軌跡變化，能夠更加清楚地感受到y(tǒng)=Asin(ωx+ψ)圖像當(dāng)中，當(dāng)變量X發(fā)生變化時(shí)，其他相關(guān)的量該如何變化，從而加深了學(xué)生們對(duì)y=Asin(ωx+ψ)圖像變化的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)三角函數(shù)的自信心，讓學(xué)生們能夠從中探索到信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。在信息技術(shù)和三角函數(shù)結(jié)合教學(xué)的演示當(dāng)中，教師們可以導(dǎo)入一些實(shí)際的、具體的事例，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生們也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)三角函數(shù)y=Asin(ωx+ψ)圖像的變換有更深的了解。

3.探究式數(shù)學(xué)課堂，匯集多樣化數(shù)學(xué)思維

高中數(shù)學(xué)的階段性學(xué)習(xí)具有自主性，也就是說(shuō)教師在課堂上發(fā)揮的是引導(dǎo)者的作用，將一些知識(shí)的基礎(chǔ)傳授給學(xué)生們之后，需要學(xué)生們通過(guò)自身對(duì)其的了解，不斷地深入探究，認(rèn)真地鉆研。在高中數(shù)學(xué)的課堂上，對(duì)數(shù)學(xué)的鉆研體現(xiàn)在對(duì)探究式問(wèn)題的探究，可以通過(guò)小組合作也可以通過(guò)自己鉆研，就某個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多種方法的解答。

例如，當(dāng)教師們?cè)诮虒W(xué)高中數(shù)學(xué)必修二《三角函數(shù)》中的《正弦定理》時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生們拋出一個(gè)正弦定理的探究問(wèn)題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行談?wù)?，根?jù)組內(nèi)的實(shí)際情況安排各自的分工，讓學(xué)生們從不同的角度，根據(jù)不同的已知條件寫出兩種以上的解題方法，當(dāng)學(xué)生們談?wù)撏戤厱r(shí)還需要在臺(tái)上展示自己的解題思路。為了便于學(xué)生們演示自己所切割的圖形以及輔助線，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行講解時(shí)可以借助信息技術(shù)進(jìn)行演示，通過(guò)信息技術(shù)的演示讓其他學(xué)生們能夠更加清楚地看出問(wèn)題的解答方法，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生們的思維能力，還能夠幫助學(xué)生們鍛煉上臺(tái)解題的膽量，展現(xiàn)學(xué)生們的風(fēng)采。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，以上就是關(guān)于如何在高中數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用。信息技術(shù)給學(xué)生們帶來(lái)了巨大的變化，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象數(shù)理時(shí)不僅能將其具體化，形象化，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有更加直觀的視覺(jué)感受，還能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富空間感，創(chuàng)造關(guān)于幾何以及函數(shù)等知識(shí)的圖像想象，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的斗志，從而提高數(shù)學(xué)思維能力。