張彩華

(廣東省廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué) 廣東 廣州 510220)

引言

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，以學(xué)科教育促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力的充分發(fā)展[1]。由此可見，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不僅應(yīng)使學(xué)生具有良好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，更應(yīng)注重對學(xué)生思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)科教育為引導(dǎo)，為其身心成長和高階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，思維導(dǎo)圖作為一種高效學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于促進(jìn)學(xué)生的邏輯分析能力發(fā)展?；诖?，筆者以單元復(fù)習(xí)為切入，簡述對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用。

1.關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述

東尼·博贊對思維導(dǎo)圖的發(fā)明起源于達(dá)芬奇對色彩、代號和連線的應(yīng)用，其是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形工具，具有生動直觀、高效記憶、便于理解等特征[2]。思維導(dǎo)圖又被稱作樹形圖、腦圖，其由關(guān)鍵詞/中心短語、連接線、節(jié)點及圖像、色彩等共同組成，以圖形的方式進(jìn)行關(guān)系闡述、知識邏輯分析，進(jìn)而幫助大腦記憶、形成理解。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖有助于快速吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，通過層級、色彩的標(biāo)注，使數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系更加具象、清晰，能夠凸出教學(xué)的靈活性，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

2.1 有助于學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)單元知識的復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈥P(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)合在一起，從而形成體系性展示，以較為全面的視角幫助學(xué)生理解，鞏固學(xué)習(xí)。此外，思維導(dǎo)圖的生動性和直觀性也比較符合小學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點。

2.2 有助于突破教學(xué)中的重難點。小學(xué)數(shù)學(xué)中具有較多的概念性知識，這一部分內(nèi)容是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生較易產(chǎn)生混淆的關(guān)鍵點。為了幫助學(xué)生理解，以圖文并茂、層級清晰的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠提升小學(xué)生的判斷、認(rèn)知能力，在促進(jìn)其獨立思考的過程中，提高教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

3.1 以系統(tǒng)化教學(xué)，深化學(xué)生記憶。在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中，經(jīng)過教師的梳理、設(shè)計可將過往所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以展示數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解，從而使其具有數(shù)學(xué)遷移能力，做到活學(xué)活用。例如：在“分?jǐn)?shù)”單元的復(fù)習(xí)中，可在左右側(cè)形成概念與運用的總結(jié)。其中，概念中一級分支包括其主要性質(zhì)、乘除法運算等；應(yīng)用中可與四則運算及百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用聯(lián)系，并進(jìn)行相應(yīng)的逐級延伸，在鞏固學(xué)生的分?jǐn)?shù)知識基礎(chǔ)中，形成應(yīng)用連接，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用練習(xí)。

3.2 以錯題歸類，形成教學(xué)反思。在每一單元的學(xué)習(xí)中，都會有學(xué)生理解、掌握不扎實的薄弱環(huán)節(jié)，教師可對此進(jìn)行知識整理，并呈現(xiàn)圖形展示，使學(xué)生意識到問題出在哪里，應(yīng)如何避免，形成錯題歸類。例如：在“四則運算”學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生習(xí)慣依次運算，忽略了乘除、加減間的先后關(guān)系，對此，教師可在以中心詞為發(fā)展，一側(cè)為運算規(guī)律和方法，另一側(cè)為對加減乘除的運算解析。在二級分支中，可對括號進(jìn)以標(biāo)注：有括號，先( )再[ ]；沒括號，先乘除、后加減，同級之中→由左向右[3]。

3.3 以合作交流，促進(jìn)知識歸納。為了促進(jìn)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴互助作用，使學(xué)生嘗試自主制作思維導(dǎo)圖。例如：在“百分?jǐn)?shù)”的單元復(fù)習(xí)中，教師可引出生活中的應(yīng)用問題，進(jìn)而使學(xué)生通過聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的理論知識，合作制作思維導(dǎo)圖，其中可與比例問題相聯(lián)系，結(jié)合化法、應(yīng)用題的解析等。教師應(yīng)隱身為課堂的觀察者和引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生合理分工，并適時的參與小組探討，當(dāng)學(xué)生遇到問題時給予其及時的點撥。同時，通過解析“飲料配料表”問題，建立學(xué)生的分步思維。最后，讓小組在班級中展示自我學(xué)習(xí)成果，師生一同評選，對構(gòu)思巧妙、邏輯清晰的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵，促進(jìn)學(xué)生具有歸納意識，更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

4.結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維并非一蹴而就的事情。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)樹立生本意識，并具有創(chuàng)新授課的能力，進(jìn)而才能不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在此其中，教師可將思維導(dǎo)圖引入到單元復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)中，以幫助學(xué)生構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)的形式，使教學(xué)更加生動直觀，進(jìn)而加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，使其具有良好的數(shù)學(xué)意識和思維，能夠運用所學(xué)知識，解決實際問題。從而，在快樂學(xué)習(xí)中，有效的提高教學(xué)效率和質(zhì)量。