王國鳳

(安徽省全椒縣第六中學 安徽 全椒 239500)

1.教師要充分理解教學應用題的意義

小學應用題教學，既要使學生理解和掌握常見的數(shù)量關(guān)系以及解答應用題的一般方法，并能解決一些簡單的實際問題，同時也應該有意識地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的理解能力、想象能力分析推理能力。這些能力都是教師在教學過程中，經(jīng)常通過引導學生審題、理解題意、分析題意、列式解答以及檢驗等環(huán)節(jié)，逐步形成的。因此，應用題教學的主要著眼點都是要培養(yǎng)學生的能力。

2.培養(yǎng)學生解題前的認真閱讀的習慣

很多數(shù)學老師都遇到過這樣的學生，第一遍做題，出錯較多，如要求他們重做，即使老師不講解，也能做對，這種情況有的家長和老師都簡單地歸之于粗心。其實仔細觀察后，就會發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象主要是因為學生在解題前沒有認真閱讀題目，即在沒有弄清題意的情況下就盲目解題。作為教師，一定要重視指導學生閱讀理解題目，只有這樣讀懂了題意，才能解得正確、準確。那么如何讀題、理解題意，我認為應從以下兩方面進行：

2.1 多讀題，找關(guān)鍵的詞語。古語道：書讀百遍，其義自見。應用題一定要求學生多閱讀題目。通過讀題要能夠說出題目中所講的內(nèi)容，其中數(shù)量之間有什么關(guān)系，哪些條件有聯(lián)系，可以求什么問題，題目中哪些詞語比較重要，對重要的詞語、關(guān)鍵詞畫出來，幫助理解。如教材中有這樣的題目：一個工程隊修路，原計劃每天修250米，要修12天，后提高技術(shù)，每天修300米，現(xiàn)在這段路要修多少天？這道題必須要求學生認真讀題，弄清題意，并找出已知條件和所求問題，分析題里的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，最后算什么。讀懂了題目，問題就解決了。還有的時候，學生遇到不會做的題問老師，老師先不講，而是讓學生再把題目看幾遍，說出哪里看不懂，這樣做有的學生只把題目看看兩遍就說會做了。由此可見，在解應用題時，多讀題是非常必要的。

2.2 培養(yǎng)學生從已知條件中挖掘新的條件的能力。如何根據(jù)應用題中的已知條件聯(lián)想所學過的數(shù)學知識去推導出各種新的已知條件，這就是培養(yǎng)學生解答應用題能力的重要條件之一。關(guān)于從應用題中由已知條件獲取新的條件通常有兩種模式，現(xiàn)分述如下:一種是橫向挖掘：橫向挖掘是指由應用題所提供的“已知條件”經(jīng)加工后，并列地產(chǎn)生一些新的已知條件。如有這樣一道習題：100千克海水可制成2千克鹽，3000千克海水可制成多少千克鹽？根據(jù)該題所提供的已知條件，能獲得如下一些新的已知條件：(1)制1千克鹽要多少千克海水？100÷2來求(2)1千克海水制多少千克的鹽？即用2÷100來求；(3)3000千克海水是100千克海水的多少倍？即用3000÷100來求。由這三種新的已知條件就可得該題的三種解法：(1)3000÷(100÷2)(2)2÷100×3000(3)2×(3000÷100)。在解答應用題時，所具備的已知條件(包括新的條件)越多，最終找到未知量而解決的問題可能性就越大。因此，在教學中要逐步培養(yǎng)學生在讀題時就能對已知條件進行加工，產(chǎn)生自由聯(lián)想。如能做到這一點，必將能拓寬學生解題思路，提高學生解答應用題的能力。

3.充分利用現(xiàn)代化教學手段

3.1 讓多媒體變?yōu)榧ぐl(fā)學習興趣的催化劑。我們都知道，數(shù)學是一門理性學科，其中很多理論性的知識，都是很枯燥乏味的，而且理論性較強，學生不僅難理解，更難以激發(fā)小學生們的興趣，甚至大都數(shù)會感到厭煩，如果使用傳統(tǒng)的教學方法，不但不能提高教學質(zhì)量，甚至會讓學生們產(chǎn)生厭惡情緒。如果在我們的課堂能應用多媒體進行教學的話，那么有時教學效果是出乎意料的。由于多媒體課件上課時有圖像有聲音，可以讓學生有種身臨其境的感覺，能和情境產(chǎn)生共鳴，促使學生積極動腦、思考問題，從而豐富課堂內(nèi)容，讓學生的主體地位得到充分展示，同時也能提高教學效果，而這些都是傳統(tǒng)教學法鞭長莫及的。

3.2 善于利用多媒體來創(chuàng)設合理的教學情境。在應用題舊的教學模式中，很少有老師會在備課時想到為學生們創(chuàng)設一個教學情境，來引導學生，多數(shù)只是把題目讀給學生聽聽，然后就要去學生來解答，試想一想，這樣的教學方法，學生都會解決問題的話，那學生就是天才了，也不需要老師教了，從以往的教學結(jié)果及學生的后續(xù)發(fā)展來看，學生的解決問題能力不會有多大的提高，究其原因，是因為這種方法不利于學生們對題目的理解和分析，更談不上能力的培養(yǎng)，甚至還會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，進而影響教學質(zhì)量的提高。相反，隨著社會的發(fā)展，科技的進步，現(xiàn)代化的教學手段也逐步應用到課堂教學中，多媒體進入課堂，不僅能為學生們創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，而且還能引導學生們的思維深入其中。如此一來，能學生的積極性得到充分調(diào)動，也能最大限度的開發(fā)學生學習數(shù)學的潛能，也真正讓學生在學習中的主體地位得以實現(xiàn)。例如，我就利用多媒體創(chuàng)設了這樣一個問題情境：果盤里有桔子和蘋果共12個，已知桔子比蘋果多4個，問桔子和蘋果各有幾個？當將問題題情境展現(xiàn)在屏幕上時，學生就積極的思考，這時我通過動畫演示增加桔子或者減少蘋果個數(shù)，在演示的過程中來引導觀察變化的結(jié)果，從而得出桔子的個數(shù)，最后再求蘋果的個數(shù)。這樣，既讓學生興奮，又利與思考。兩種方法相比，明顯能看出，利用多媒體進行教學時，教學效果是有時比預期的還要好，也更好地吸引小學生們的注意力。

在多年的教學經(jīng)驗中，我深深地感受到無論哪一種教學方法只要能激發(fā)學生的興趣，讓學生在自由、快樂的氣氛中學習，使求知成為愉快的事，學生都是樂于接受的，同時這種愉快反過來成為求知的動力。如果能長期堅持這樣的教學方法，那么學生在精神上得到了滿足和快樂，以后即使無人督促，學生也會樂學不疲。