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        淺談在小學作文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

        2020-11-25 02:45:43
        讀與寫 2020年27期
        關(guān)鍵詞:習作核心作文

        袁 紅

        (陜西省西安市高新國際學校 陜西 西安 710000)

        引言

        當前,廣大中小學校和一線教育工作者,屈從于社會的教育焦慮和學生的就學壓力,在教育教學中,或多或少存在重眼前輕長遠,重課本知識教學輕核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。小學作文教學中,一些教師忽略學生的真實感受,采用傳統(tǒng)的灌輸式教授方法,在課堂上進行枯燥的知識講解,學生的作文學習效率難以保證,甚至會挫傷學生進行練筆作文的積極性、主動性。

        在新課程理念下,小學作文教學需要依據(jù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,和學生開展有效互動,以提高學生作文水平,促進學生全面發(fā)展。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變小學作文教學的方法和策略,綜合運用現(xiàn)代化的、學生易于接受的方式手段,對學生的聽說能力、觀察能力、理解能力、書面表達能力等進行針對性、統(tǒng)合性訓練,有效提高小學作文教學的質(zhì)量和效率,促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。

        1.合理運用信息技術(shù)

        合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù),可以在小學作文課堂上統(tǒng)合發(fā)揮聲光影作用,更好的傳導、展示教授信息,對學生的“語言建構(gòu)與應(yīng)用”能力進行有效的培養(yǎng),可以為學生學習作文知識、進行作文練筆提供更加廣闊的平臺,是提高學生核心素養(yǎng)的有效手段。

        小學語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上,更加廣泛、系統(tǒng)地查找搜集有益于培養(yǎng)學生作文能力的資料,并在備課時依據(jù)學生的特點進行整合,豐富作文課堂內(nèi)容、提高作文教學效果。讓學生能夠通過信息技術(shù)實現(xiàn)語文作文知識點的針對性學習,老師需要利用動畫、圖片等形式為學生進行生動的作文知識講解,充分激發(fā)學生的作文學習興趣。師生之間還可以通過信息技術(shù)彌合時空間距,達到即時溝通、零障礙交流的目的。

        比如,在部編版小學語文三年級上冊“習作:我來編童話”的作文教學中,根據(jù)每位學生選題選材的不同,老師可以指導學生通過網(wǎng)絡(luò)查找適合的、有針對性的童話素材,供學生閱讀借鑒,激發(fā)學生寫作靈感。

        再比如,在部編版小學語文三年級下冊“習作:我的植物朋友”的作文教學中,教師可以大量搜集關(guān)聯(lián)性、拓展性的閱讀素材,充實備課容量,豐富課堂形式,在作文教學過程中既可以聯(lián)系既往、舉一反三,也可以大量類舉、觸類旁通,達到擴充內(nèi)涵、開闊視野、啟迪思維的效果。

        還比如,在部編版小學語文四年級上冊“習作:推薦一個好地方”的作文教學中,教師和學生之間、教師和家長之間,可以通過信息技術(shù)手段,討論素材選用,明確側(cè)重取舍,挖掘內(nèi)在價值,引導學生做到下筆之前胸有成竹,落筆之處言之有物,收筆之時心有感悟。

        2.推行分層作文教學

        在小學作文教學中,由于每個學生的語文基礎(chǔ)及學習興趣各不相同,教師應(yīng)該堅持因材施教,為學生合理劃分學習小組,為不同分層的學生進行有適當區(qū)別的小學語文作文教學,能夠更好地滿足不同學生對于語文知識的不同訴求,對學生的作文思維進行有針對性地培養(yǎng),使得學生都能夠有效地進行小學語文作文水平的提高。

        比如,在部編版小學語文三年級上冊“習作:我們眼中的繽紛世界”的作文教學中,教師可以根據(jù)學生們的不同興趣,為學生提供不同的寫作角度,利用微課為不同分層的學生提供不同的創(chuàng)作素材,培養(yǎng)學生的主動性和思考能力。

        再比如,新冠肺炎疫情期間,教師在部編版小學語文四年級上冊“習作:我的自畫像”作文教學中,根據(jù)學生分層分組情況,設(shè)置不同的習作目標,分組對學生進行視頻教學,使得每名學生提得起筆桿、發(fā)得了心聲、寫得出佳作。

        3.拓展學生名著閱讀

        小學作文教學的為難之處就在于學生的語文知識積累往往都很少,肚子里沒貨。面對一張白紙,一定要引導學生親近和喜愛名著閱讀素材,培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”能力。在實際的小學作文教學中,教師可以組織班級圖書角活動,組織學生將自己喜歡的書帶到學校,同學之間進行相互交流,老師為學生提供課外閱讀課程,讓學生對文學名著進行高效的拓展閱讀,引導學生理解文章中的文化內(nèi)涵,為學生的作文練筆提供充足的素材。拓展學生的閱讀學習素材,可以讓學生從經(jīng)典文章中學習文學表達技巧,也可為學生的語文創(chuàng)作提供充足的文學知識支撐,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

        在部編版小學語文四年級下冊“習作:故事新編”的作文教學中,教師可以為學生提供適合小學生閱讀的名著,例如《湯姆·索亞歷險記》《安徒生童話》等,組織學生進行有效的閱讀學習,之后引導學生進行故事新編創(chuàng)作,讓學生將原著中的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來,有效培養(yǎng)學生的語文作文學習效率。

        此外,在作文教學中,還可以因勢利導,引導學生閱讀少兒版《資治通鑒》等歷史典故,四大名著等歷史故事,特別是可以著重引導學生閱讀成語故事、講述成語故事,是筆者非常重視和經(jīng)常運用的教學方式,學生可以通過一個個成語,知悉背后的歷史故事,體悟漢字的獨有魅力。

        結(jié)束語

        綜上所述,依據(jù)新課程理念,在小學作文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),對學生的語文學習及日后的發(fā)展都能夠產(chǎn)生重要的作用。在實際的小學作文教學中,老師需要認真理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容,為學生制定有針對性的語文作文教學方法,可以合理地利用信息技術(shù)、開展分層教學、拓展學生的閱讀素材等方法對學生的語文作文能力進行培養(yǎng),培養(yǎng)學生能夠?qū)懗鰲l理清晰、結(jié)構(gòu)明確、語言優(yōu)美的作文,提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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