葉波蘭

(浙江省義烏市實驗小學(xué)教育集團黎明湖校區(qū) 浙江 義烏 322000)

1.引言

語文思維能力是建立在多次語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，而語文漢字筆順書寫規(guī)范可以幫助學(xué)生更好地參與語文習(xí)題訓(xùn)練，拿到更高的成績。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語文思維活動，而交流是活動開展的必要環(huán)節(jié)，我們通過分析現(xiàn)有的交流方式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力得到鍛煉，動手實踐能力也有所提高。小學(xué)低年級漢字筆順書寫規(guī)范包括抽象性和直觀性語文漢字筆順書寫規(guī)范，分別在不同的層次上表達了語言的邏輯性。漢字筆順書寫規(guī)范是語文表達的方式，它可以讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)并思考。我們在小學(xué)低年級教學(xué)中滲注重漢字筆順書寫規(guī)范是十分有必要的一項工作。

2.小學(xué)低年級學(xué)生漢字筆順書寫規(guī)范使用情況

教師應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中注重語文漢字筆順書寫規(guī)范的運用，幫助學(xué)生從根本上完成普通漢字筆順書寫與按照漢字筆順書寫規(guī)范的轉(zhuǎn)換。學(xué)生不能夠理解為什么要學(xué)習(xí)文章的提綱凝練過程，不會主動完成對生活中語文知識點的提取和觀察。甚至某些學(xué)生認(rèn)為語文漢字筆順書寫規(guī)范難于理解，不能正確的運用語文漢字筆順書寫規(guī)范表示語文思想。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時常不注重漢字筆順書寫規(guī)范的應(yīng)用，字體潦草，沒有條理性。而考場上漢字筆順書寫時急于答題，更是沒有按照漢字筆順書寫規(guī)范答題，失分嚴(yán)重?？梢?，在平時養(yǎng)成良好的漢字筆順書寫習(xí)慣是十分重要的，而教師在平時的教學(xué)過程中沒有注重語文漢字筆順書寫規(guī)范的運用，沒有系統(tǒng)性的讓學(xué)生參與語文漢字筆順書寫規(guī)范性的訓(xùn)練，進而導(dǎo)致學(xué)生不重視漢字筆順書寫規(guī)范。

3.小學(xué)低年級漢字筆順書寫規(guī)范教學(xué)策略

影響小學(xué)生語文成績的因素有很多，其中漢字筆順書寫規(guī)范占據(jù)重要位置。漢字筆順書寫規(guī)范是語文思維的表達載體，我們在平時的教學(xué)活動中應(yīng)該注重語文漢字筆順書寫規(guī)范的教學(xué)，讓學(xué)生對漢字筆順書寫規(guī)范的重視度提高。下面就語文漢字筆順書寫規(guī)范在小學(xué)低年級教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：

3.1 注重語文漢字筆順書寫規(guī)范的習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的漢字筆順書寫習(xí)慣。往往按照漢字筆順書寫規(guī)范完成掌握較多的學(xué)生能夠拿到相對理想的語文成績，而語文漢字筆順書寫規(guī)范掌握不準(zhǔn)確的學(xué)生拿到的分?jǐn)?shù)是不高的。語文問題的答題思路可能是一樣的，但是不符合語文漢字筆順書寫規(guī)范體系下的語文解釋往往認(rèn)可度低。所以我們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該注重語文漢字筆順書寫規(guī)范的教學(xué)，讓學(xué)生在平時的習(xí)題訓(xùn)練中運用語文漢字筆順書寫規(guī)范解決語文問題。比如在閱讀理解、文言解讀、寫作中如果學(xué)生不能按照規(guī)范答題，不注意問題的條理性，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握答題思路，出現(xiàn)問題回答交叉的情況。習(xí)慣的力量是較大的，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中沒有漢字筆順書寫規(guī)范的意識，就會導(dǎo)致其后期學(xué)習(xí)時，失去學(xué)習(xí)的主動性。教師要注重讓學(xué)生接受不同主題的漢字筆順書寫規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生真正的養(yǎng)成漢字筆順書寫規(guī)范的習(xí)慣，在語文考試中取得更高的成績。教學(xué)中國要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生對語文的本質(zhì)理解的更加深刻，完成語文思路的轉(zhuǎn)換與統(tǒng)一。

3.2 注重漢字筆順書寫規(guī)范要領(lǐng)的講解，提高學(xué)生的漢字筆順書寫規(guī)范意識。教師在平時的教學(xué)工作中要引導(dǎo)學(xué)生運用語文漢字筆順書寫規(guī)范表達語文思維、答題思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文漢字筆順書寫規(guī)范時，往往會有抵觸的心理，但是我們從生活中的實例引入，就可以幫助學(xué)生正確的學(xué)習(xí)并掌握語文漢字筆順書寫規(guī)范。漢字筆順書寫規(guī)范不僅要符合語法要求，還要經(jīng)得起邏輯推敲，符合小學(xué)低年級客觀事實。比如學(xué)生在漢字筆順書寫閱讀理解題的細節(jié)推理問題時，許多學(xué)生忙于答題，對條理的重視度不高，甚至是忘記了出現(xiàn)錯別字。學(xué)生的字體潦草，在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在一篇議論文的漢字筆順書寫過程中，教師要讓學(xué)生按照規(guī)范進行寫作。比如題目要在第一行的中間寫，每段開頭需要空兩格。每行頂端不能寫標(biāo)題符號，標(biāo)點與末行的最后一字占一格。如果學(xué)生在漢字筆順書寫的過程中，出現(xiàn)了錯誤的字，要用正確的方式修改，而不是忽略的涂掉，對卷面完美性造成影響。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該注意用語文漢字筆順書寫規(guī)范的使用，讓學(xué)生對漢字筆順書寫規(guī)則及規(guī)律有一個正確的認(rèn)知。

4.結(jié)語

通過引導(dǎo)小學(xué)生參與語文漢字筆順書寫規(guī)范學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)小學(xué)生對語文的熱愛是有必要的一項工作。要讓小學(xué)生學(xué)會通過自己的方式進行基本知識的探索，然后在教師的引導(dǎo)下完成語文知識點的學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效率。因此，我們應(yīng)該就現(xiàn)有的小學(xué)低年級教學(xué)探索設(shè)計進行更加深入的研究，以此來推動小學(xué)生語文教學(xué)工作的長期發(fā)展。