馬翠萍

(廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530228)

引言

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，其對于學(xué)生語文能力發(fā)展具有重要意義。但是在目前的小學(xué)教學(xué)中，雖然很多教師重視語文學(xué)科教學(xué)的展開，并在課堂教學(xué)過程中采取一定的策略有效地展開語文寫作教學(xué)，但是很多教師習(xí)作教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。特別是在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，很多教師教學(xué)思想落后，在習(xí)作教學(xué)過程中展開單向灌輸式教學(xué)，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識、寫作技巧，忽視了學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的重要性。愛因斯坦曾經(jīng)提到，興趣和愛好是最好的老師。在農(nóng)村小學(xué)生語文寫作教學(xué)，教師把握“活水為源、興趣如翼”思想，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新寫作教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生寫作積極性，對于提高學(xué)生寫作能力具有重要意義。

1.注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

小學(xué)生階段，學(xué)生身心發(fā)展不成熟，具有好玩好動(dòng)的性格特征，也具有對未知事物充滿好奇的探究心理。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這種性格特征，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)手段豐富，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。特別是對于農(nóng)村學(xué)生，他們的社會環(huán)境狹窄、社會認(rèn)知淺薄，如果教師基于教材展開習(xí)作教學(xué)，教材上的很多內(nèi)容距離他們的生活較為遙遠(yuǎn)，他們難以與之形成共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。因此，教師在展開寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行考慮，引進(jìn)學(xué)生生活情景，以此來引發(fā)學(xué)生思想情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。例如，教師在以“我的一天”為題展開寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引進(jìn)學(xué)生日常生活中的一些場景，如，學(xué)生幫助家長放牛、放羊，下田勞動(dòng)等，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想、想象，讓他們將自己真真實(shí)實(shí)的生活場景寫入作文中，以此來確保學(xué)生有話可說、有話可寫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.做到先“說”再“寫”

學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要教師在教育教學(xué)過程中做到由淺入深、由簡到難，逐漸地展開，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作能力潛移默化地發(fā)展。小學(xué)階段，學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，如果一上來就讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，由“說”教起，讓學(xué)生先學(xué)會有規(guī)律、有邏輯地進(jìn)行口語表達(dá)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文字表達(dá)。特別是在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中，很多語文教師教學(xué)思想落后，在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生“說”的重要性，造成很多學(xué)生在口語表達(dá)方面存在弱勢，不僅影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展，還影響學(xué)生語言交流能力的形成。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會是必要的。比如，在每節(jié)習(xí)作課堂教學(xué)展開前，教師首先進(jìn)行一個(gè)教學(xué)情景引入。例如，教師在展開主題為“保護(hù)動(dòng)物”的寫作教學(xué)中，教師基于課文《老人與海鷗》進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情景引入，在情景中，展示了老人與海鷗的深厚情感，表達(dá)了人與動(dòng)物和平共處的思想情感。教師進(jìn)行情景導(dǎo)入后，讓學(xué)生基于教學(xué)情景自主交流探討，學(xué)生交流互動(dòng)過程中，可以有效地引進(jìn)自己的生活經(jīng)歷，提高學(xué)生思想意識。學(xué)生交流結(jié)束后，教師讓學(xué)生自主組織語言進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自己的思想情感。當(dāng)學(xué)生表達(dá)結(jié)束，教師給予學(xué)生表揚(yáng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。習(xí)作教學(xué)中教師引進(jìn)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，為接下來學(xué)生寫作展開奠定基礎(chǔ)，可以有效地解決學(xué)生無話可寫的問題。

3.展開擴(kuò)展閱讀

閱讀與寫作是語文學(xué)科教學(xué)中重要的兩個(gè)部分，它們具有相互促進(jìn)的作用。閱讀的展開，幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累、素材積累，為學(xué)生有效地展開寫作奠定基礎(chǔ)。書中自有黃金屋。我國教育從古至今，都提倡學(xué)生多讀書、讀好書。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們社會環(huán)境狹窄，對世界的認(rèn)知能力弱，多讀書是他們認(rèn)識生活、認(rèn)識世界的一種途徑，能夠擴(kuò)展他們知識視野，為他們展開高效地寫作奠定基礎(chǔ)，發(fā)展他們語文綜合能力。比如，教師在展開以“父愛”為主題的習(xí)作教學(xué)前，教師引進(jìn)一些與“父愛”有關(guān)的閱讀文章，如，《爸爸的花兒落了》、《地震中的父與子》、《沒了手的爸爸》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生在閱讀過程中可以對自己的思想情感進(jìn)行深化，并有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時(shí)，擴(kuò)展閱讀的展開，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累，為學(xué)生展開寫作奠定基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中重要內(nèi)容，需要教師在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)高效寫作教學(xué)展開。特別是對于農(nóng)村小學(xué)生，其語言能力、表達(dá)能力較弱，在展開寫作時(shí)存在較大的困難，因此，農(nóng)村語文教師在進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行考慮，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式、豐富寫作及教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生寫作能力。寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師從淺入深、從簡到難地進(jìn)行展開，逐步地發(fā)展學(xué)生寫作能力。