李香梅

(遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校 遼寧 本溪 117000)

新課改素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育理念的推行已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，但是在大部分教育課堂之中卻很難獲取足夠好的效果，因而推行道路比較困難。而情感教育理念的滲透，使得高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)迎來(lái)了新的教學(xué)突破口，能夠以一種全新的方式引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課程。所以，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，教師應(yīng)合理化引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，充分達(dá)到理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的目的。并在情感課堂之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)習(xí)慣的改正，以此形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

1.1 促進(jìn)豐富學(xué)生情感世界。高中在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中已經(jīng)能夠成為一名獨(dú)立的思考者，并且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生關(guān)鍵時(shí)期科學(xué)化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階段情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)情感共鳴的把握來(lái)推測(cè)學(xué)生心理，幫助學(xué)生將情感感悟推向更加成熟的境地，以此體會(huì)作者內(nèi)心世界的真實(shí)想法，建立正確的人生觀與世界觀。

1.2 拓展高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，高中語(yǔ)文教師從應(yīng)試教育理念角度思考教學(xué)問(wèn)題，并以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試能力為中心，以此進(jìn)行機(jī)械式與填鴨式教育理念的滲透，壓迫學(xué)生自由行與自主性的發(fā)揮，凸顯教育課堂的沉悶、刻板與單一。但是，長(zhǎng)期以往發(fā)展之下，高中語(yǔ)文教師卻忽視了學(xué)生情感上的需求，讓學(xué)生長(zhǎng)期在缺失情感之中來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必然形成厭學(xué)心理，從而限制了高中語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生教育效果的發(fā)揮。而在情感教育理念的滲透之下，高中語(yǔ)文教師能夠以學(xué)生情感為中心，挖掘語(yǔ)文情感因素，活躍課堂氣氛，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之中感受到真實(shí)的語(yǔ)文情境，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 挖掘教材，提升情感教育水平。高中語(yǔ)文課程教學(xué)需要深刻挖掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含情感部分，并引起學(xué)生情感共鳴，以此傳遞學(xué)生內(nèi)心情感世界獨(dú)白，理解課文作者的真實(shí)想法。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)行教材內(nèi)容的深層次挖掘，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行層層分析，為學(xué)生更好地理解與掌握主題內(nèi)容，以此形成人物情感的重新塑造，并影響學(xué)生世界觀與人生觀的形成。

比如，在高中語(yǔ)文教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》課文內(nèi)容時(shí)，高中語(yǔ)文教師為了能夠深刻挖掘課文內(nèi)容中的情感因素，引起學(xué)生情感共鳴。便需要讓學(xué)生明確文章創(chuàng)作背景，讓其對(duì)三一八慘案進(jìn)行了解，然后對(duì)我國(guó)學(xué)生為中國(guó)而死的豪情壯舉進(jìn)行分析。這種雖殞身不恤的勇毅深深打動(dòng)讀者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，使其了解事情始末，在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這種情感教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)，對(duì)于強(qiáng)化高中語(yǔ)文教學(xué)效用有較大的作用。

2.2 營(yíng)造氛圍，構(gòu)建情感世界。在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，高中語(yǔ)文教師需要將學(xué)生帶入到課堂情感之中，因此，便需要通過(guò)氛圍的構(gòu)建來(lái)形成代入感，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與。借助多樣化教學(xué)內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生理解水平、情感體驗(yàn)的變化，來(lái)構(gòu)建多樣化情感教學(xué)氛圍，以此形成和諧的情感世界，發(fā)揮教育實(shí)質(zhì)性作用。

比如，在高中語(yǔ)文教學(xué)《裝在套子里的人》課文內(nèi)容時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)借助情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生了解契訶夫塑造的人物形象，通過(guò)文章學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要對(duì)性格孤僻、膽小怕事以及恐懼變革的主人公進(jìn)行了解，還要對(duì)別里科夫的世界觀進(jìn)行分析。這種人物精神上的情感壓抑不僅是專制制度的毒化，也是阻礙社會(huì)發(fā)展的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)其中表達(dá)的情感進(jìn)行分析，強(qiáng)化自身的情感理解效用。在營(yíng)造教學(xué)氛圍的過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠融入自身的感情，強(qiáng)化文章中的情感表達(dá)。學(xué)生也需要通過(guò)這種不同的情感氛圍的營(yíng)造，明確文章的主要內(nèi)容，并且有所感想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)感悟。

總之，情感能夠成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要?jiǎng)恿Γ材軌虺蔀楦咧袑W(xué)生融入到語(yǔ)文課堂活動(dòng)的主要因素，因此，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中滲透情感教學(xué)，能夠科學(xué)化開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)魅力所在，并深刻影響學(xué)生情感基礎(chǔ)，以此陶冶學(xué)生情操，形成學(xué)習(xí)積極性的態(tài)度。