徐世秀

(四川省彭州市軍樂(lè)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 四川 彭州 611930)

在初中物理教學(xué)中，課本是我們教學(xué)的唯一依據(jù)，我們常說(shuō)物理教學(xué)要抓“標(biāo)”務(wù)“本”，“標(biāo)”就《初中物理新課標(biāo)》，“本”就是物理課本(物理教材)，可見(jiàn)物理課本對(duì)教學(xué)的重要性，我執(zhí)教初中物理教學(xué)以來(lái)，潛心課本的研究，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為藍(lán)本，立足于物理學(xué)科規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不斷完善學(xué)生課本的閱讀方法，取得顯著的教學(xué)成績(jī)，本文談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生課本閱讀教學(xué)中的具體做法，與同仁商榷，旨在進(jìn)一步挖掘課本的教學(xué)價(jià)值。

1.課本閱讀的必要性與重要價(jià)值

我們要明白物理課本的編寫(xiě)知識(shí)，它是全國(guó)資深教育專(zhuān)家兼物理學(xué)家根據(jù)《初中物理新課標(biāo)》編寫(xiě)的，符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，具有很強(qiáng)科學(xué)性和合理性，教材的內(nèi)容根據(jù)物理學(xué)界研究與時(shí)俱進(jìn)地更新了新的內(nèi)容和物理運(yùn)用技術(shù)，開(kāi)拓了學(xué)生的物理視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課本十分注重的學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課本知識(shí)權(quán)威高度精準(zhǔn)。

課本對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更加重要，課本不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的深厚情感的培養(yǎng)，物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)手腦心并用的習(xí)慣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，例如壓強(qiáng)=壓力/受力面積，液體對(duì)容器產(chǎn)生的壓強(qiáng)又怎樣呢？為了探索這個(gè)問(wèn)題，課本用了一個(gè)圓柱體容器盛有水，壓力等于水的重量，受力面積就是容器的底面積，水重力(壓力)圓周率與容器底部半徑的平方與水的高度與水的比重的乘積，再除以容器的底面積，得出的結(jié)論容器液體的對(duì)地面壓強(qiáng)就是容器比重與液體在容器的高度的乘積，我提問(wèn)如果對(duì)整個(gè)容器的壓強(qiáng)也是這樣嗎？思考到面積還包括容器壁的面積，促進(jìn)了學(xué)生的思維，提高能力，不僅學(xué)生提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，演算能力，而且更新學(xué)生的思維角度。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀要樹(shù)立正確的閱讀理念

教材閱讀必須研讀，不能像讀小說(shuō)一樣的瀏覽，不能停留在文字表面上的敘述，必須領(lǐng)會(huì)其中的精髓，我們閱讀不能做課本的奴隸，要做課本主人，有整合優(yōu)化課本的能力，認(rèn)為課本沒(méi)讀頭，是還處于被課本奴隸的階段，內(nèi)有從課本解放出來(lái)，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，只有登頂泰山，才有“一覽眾山小”感覺(jué)，下面談?wù)勅绾伍喿x課本：

2.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向。問(wèn)題是打開(kāi)科學(xué)金鑰匙，問(wèn)題是利器，起著開(kāi)山辟路作用，讀書(shū)貴在于疑，在無(wú)疑之處生疑方是進(jìn)矣，閱讀課本更是如此，閱讀課本引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，知道問(wèn)題如何提出的，又是如何分析的，如何解決問(wèn)題的，讓問(wèn)題貫穿閱讀的始終，如何講新知識(shí)納入到原有知識(shí)體系中，例如我們?cè)诮虒W(xué)二力的平衡時(shí)，后來(lái)又講了二力平衡條件：動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力臂，后者根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，一定下先把力臂概念弄清楚，力臂是力支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的垂直距離，注意是垂直距離而非距離，在各種圖形注意能夠畫(huà)出來(lái)。

2.2 讀透知識(shí)點(diǎn)。物理課本的文字都是圍繞物理知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)編寫(xiě)的，例如物理概念、定理、公式，深入理解物理概念，概念是物理知識(shí)體系細(xì)胞，概念如何提出，有何物理意義，與相近概念有何區(qū)別和聯(lián)系，弄清概念的內(nèi)涵與外延，例如質(zhì)量與重量概念相近，質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，重量是地球?qū)ξ矬w的吸引力，質(zhì)量不受地理位置的影響，重量受地理位置的影響，質(zhì)量沒(méi)有方向是標(biāo)量，重量有方向是矢量。定理是如何證明的，能夠解決物理哪些問(wèn)題，使用受到哪些范圍的限制，物理公式如何推導(dǎo)的，哪種情況下適用哪些公式，例如電阻R=U/I，R=P/I2，同樣是求電阻，需要的物理參數(shù)不一樣。

3.優(yōu)化方法，深化閱讀效果

3.1 利用課本目錄 整合物理知識(shí)。目錄表是課本知識(shí)的索引表，打破課本章節(jié)限制，按照物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化整合，從宏觀到微觀建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，具體操作如下：打開(kāi)教材目錄表，把按照力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，看到課標(biāo)后，看看下面有哪些小標(biāo)題回憶講了哪些知識(shí)點(diǎn)。怎么講的，回憶不上來(lái)的在打開(kāi)相關(guān)的章節(jié)，一直回憶到知識(shí)的細(xì)節(jié)，弄清各部分知識(shí)接點(diǎn)，進(jìn)入物理知識(shí)盲區(qū)，掃清盲點(diǎn)，大大提高學(xué)生整理知識(shí)能力。

3.2 研究課本習(xí)題例題。進(jìn)行一題多解，一題多變和多題一解的訓(xùn)練。物理創(chuàng)新能力就是要鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，也就是發(fā)散性思維，一題多解一題多變就是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的，旨在讓學(xué)從各個(gè)不同的角度思考同一個(gè)物理問(wèn)題，不斷深化、活化、內(nèi)化、強(qiáng)化自己的物理思維模式，拓開(kāi)思維空間和視野，打破物理的章節(jié)界限整合知識(shí)，是物理系統(tǒng)有序化最大限度發(fā)揮物理知識(shí)效益化，，多題一解旨在要求學(xué)生總結(jié)物理的解題規(guī)律，深入的認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì)，拋開(kāi)非實(shí)質(zhì)性的干擾，高效地將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化物理問(wèn)題。

總之，閱讀物理課本既重要又必要，引導(dǎo)學(xué)生研讀，探索、深化、解決問(wèn)題的閱讀，領(lǐng)會(huì)課本的精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。