蘇敏平

(廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村錦繡小學(xué) 廣東 廣州 511495)

數(shù)學(xué)是非?；A(chǔ)的一門(mén)課程，教師在貫徹落實(shí)“研學(xué)后教”理念的時(shí)候，也應(yīng)該將重點(diǎn)放于學(xué)生思考、探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)這門(mén)科目的實(shí)際特點(diǎn)，將“研學(xué)案”作為主要載體，探索互助共學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人情感的影響，從而達(dá)到一個(gè)減負(fù)的效果，推動(dòng)課堂改革工作的順利進(jìn)行。

1.明確目標(biāo)，帶著任務(wù)去合作

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在上課前就要制定好完整的導(dǎo)學(xué)案，“學(xué)前指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，明確自主學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”，推進(jìn)小學(xué)生互助共學(xué)的有效進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容大多比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這些就是互助共學(xué)的主要素材，而教師要善于利用合作來(lái)達(dá)到傳授知識(shí)的目的，根據(jù)本章節(jié)的重難點(diǎn)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出的問(wèn)題具備針對(duì)性和探討價(jià)值。例如在“多邊形面積”的教學(xué)中，將合作目標(biāo)定三個(gè)：第一，剪切、旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，掌握到三角形、梯形的面積，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用；第二，懂得計(jì)算出組合圖形的面積；第三，小組互助實(shí)操的時(shí)候，提高對(duì)圖形的掌握程度，逐漸形成一個(gè)積極的思想觀(guān)念。當(dāng)學(xué)生拿出兩張相等的三角形紙張進(jìn)行拼接的時(shí)候，也要與小組內(nèi)的其他成員一同討論、交流，懂得圖形內(nèi)在的聯(lián)系，尋找到變化的途徑，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，最終得出了S△=底×高÷2。給出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明合作的主要方向，加深對(duì)知識(shí)的具體印象。

2.優(yōu)化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

要想小組合作具備操作性，一定要找準(zhǔn)教材中的重難點(diǎn)，選擇具備探討價(jià)值的問(wèn)題，用于促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。例如在“倍數(shù)”的教學(xué)中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)了2、5倍數(shù)的基本特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)難以從中脫離出來(lái)，所以教師在屏幕上通過(guò)數(shù)位表(百位、十位和個(gè)位)來(lái)實(shí)行優(yōu)化教學(xué)。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好分工，利用3、6、9個(gè)按鈕，將其放置在不同的數(shù)位空格下，百位下是5，十位是4，組成的540這個(gè)三位數(shù)是否是3的倍數(shù)？無(wú)論學(xué)生如何擺放，都能得出3的倍數(shù)。這時(shí)候，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生分析兩者之間存在著怎樣的潛在聯(lián)系？為了強(qiáng)化比較的效果，還可以采用分組計(jì)算的形式來(lái)驗(yàn)證，當(dāng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，很快就能得出其中的特征，如若繼續(xù)減少按鈕的個(gè)數(shù)，如何才能保證最后擺出的是3的倍數(shù)。從最終的實(shí)踐表明，自主研學(xué)轉(zhuǎn)向互助共學(xué)的過(guò)程，既能讓學(xué)生更為全面地去理解倍數(shù)的特征，還能獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的趣味性。

3.保障時(shí)間的充足以及有效指導(dǎo)，讓學(xué)生愿意合作

時(shí)間是互助共學(xué)模式得以繼續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵，如若時(shí)間不夠豐富，學(xué)生無(wú)法對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，所以，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是配合活動(dòng)，還是總結(jié)等工作，都要找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，明確共學(xué)的時(shí)間。同時(shí)，教師也要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)探討那些具備價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生懂得如何合作。對(duì)此，教師可以圍繞著相關(guān)的主題去組織活動(dòng)，不要否定學(xué)生在獨(dú)立思考下獲得的答案，意識(shí)到個(gè)人和獨(dú)立思考的關(guān)系，給予學(xué)生更多想象的空間。例如在“小數(shù)除法”的教學(xué)中，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，得出小數(shù)除以整數(shù)的答案，說(shuō)出小數(shù)點(diǎn)位置和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置有著怎樣的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生在討論的時(shí)候，教師要進(jìn)行巡視、觀(guān)察，及時(shí)歸納出各個(gè)小組中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行適當(dāng)性的點(diǎn)撥，從最終的實(shí)踐也能看出，有效指導(dǎo)有助于師生的共同進(jìn)步。

4.找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得協(xié)作共助

并不是所有的內(nèi)容都適合共學(xué)模式，如若內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，這也沒(méi)有探討的意義，而且討論得過(guò)于頻繁，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。因此，教師要深刻意識(shí)到每位學(xué)生的差異性，按照他們的思維發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性比較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生從這些問(wèn)題中發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，避免出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況。例如在應(yīng)用題的分析中，五年級(jí)1班48名學(xué)生，在一次閱讀會(huì)中準(zhǔn)備每人都買(mǎi)一本10元的期刊，書(shū)店對(duì)購(gòu)買(mǎi)等于或者是大于50本的進(jìn)行9折優(yōu)惠活動(dòng)，按照上面給出的已知條件來(lái)制定方案。當(dāng)學(xué)生在小組交流的時(shí)候，要啟發(fā)他們根據(jù)信息去得出答案，從最終的答案來(lái)看，有的小組選擇單獨(dú)購(gòu)買(mǎi)得到的10×48=480；有的小組采用統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)10×90%×50=450；最后一個(gè)方案是同其他班合作購(gòu)買(mǎi)：10×90%×48=432，從三種方案來(lái)看，計(jì)算方法不同最終得出的答案也不同，第三種最佳。這種多元的探討問(wèn)題，具備極強(qiáng)的趣味性，也更容易吸引學(xué)生。

“研學(xué)后教”作為一種全新的教學(xué)理念，能夠改變以教師為重點(diǎn)的教學(xué)理念，重點(diǎn)突顯出學(xué)生的主體性特點(diǎn)，所以，數(shù)學(xué)教師要立足于教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行深入探討，生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生在探討中存在的問(wèn)題，教師對(duì)此進(jìn)行必要的延伸和擴(kuò)展，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣才能符合“研學(xué)后教”的基本要求。