蘇 菊

(廣西河池市都安瑤族自治縣城北小學(xué) 廣西 河池 530700)

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間缺乏良好的互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過開展分組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換了師生間的角色，學(xué)生成為了課堂的主人，通過互動交流和合作探究，能有效的提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作中存在的問題

1.1 小組分組不合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念過于陳舊，對分組合作缺乏深入的認(rèn)知，常常存在分組不合理的問題。教師由于缺乏與學(xué)生的互動交流，對學(xué)生的真實水平缺乏全面的了解，從而不能結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，這就使得每個小組間的水平存在差異性，而且組內(nèi)組員也缺乏合理的分工，從而無法有效的發(fā)揮分組合作價值，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 教師干預(yù)過度。小學(xué)生由于年齡較小，對教師存在依賴性，久而久之使得教師干預(yù)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，尤其在分組合作學(xué)習(xí)中，并沒有放手讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究，而是讓學(xué)生跟隨自己的思路來進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅浪費了教學(xué)時間，還沒有取得良好的效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升[1]。

1.3 缺少完善的評價機制。教學(xué)評價是分組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生自信心的樹立和學(xué)習(xí)效果。但在實際的分組合作學(xué)習(xí)過程中，部分教師并沒有建立完善、合理的評價機制，對學(xué)生的評價也僅僅是對結(jié)果進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的成果，而忽視了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的評價，從而不利于學(xué)生自信心的樹立，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

2.分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中的應(yīng)用策略

2.1 對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組合作時，教師首先就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，深入的了解每個學(xué)生的真實水平，從而提升分組合作的效率。在進(jìn)行分組時，教師要遵循相應(yīng)的原則，一是自由原則：教師需要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的意愿，盡可能的滿足學(xué)生的需求來進(jìn)行分組。二是優(yōu)化原則：教師需要對學(xué)生的分組進(jìn)行合理的調(diào)整，使每個小組間的水平相當(dāng)，形成良好的競爭，并且在組內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)生帶差生，進(jìn)而充分的發(fā)揮出小組合作的價值[2]。因此，合理的小組合作分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提條件。此外，教師還需要對每個小組成員進(jìn)行合理的分工，實現(xiàn)組員的優(yōu)勢互補。

2.2 營造良好的合作氛圍。學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造良好的合作氛圍，從而使學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率[3]。例如：在教學(xué)“20以內(nèi)加減法”時，教師可先對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后組織學(xué)生進(jìn)行組間競賽，教師為學(xué)生出示一道例題，從組長開始進(jìn)行計算，并根據(jù)計算的結(jié)果設(shè)計一道全新的計算題，傳遞給自己的組員，這樣一一傳遞下去，直到最后一名組員完成。最后，教師看哪個小組計算的結(jié)果又快又準(zhǔn)。這樣形成了良好的合作氛圍，通過組間競爭能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加強了對知識的掌握，鍛煉了學(xué)生的思維能力和合作能力。

2.3 運用正確合理的評價。教學(xué)評價是分組合作中的重要組成部分，因此，在分組合作中，教師需要構(gòu)建完善的評價機制，促使所有學(xué)生都能取得進(jìn)步。教師要加強對學(xué)生合作過程的評價，運用和藹可親的語言來鼓勵和表揚學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不能完全的否定和批評，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信心。同時，教師還需要注意傾聽學(xué)生的意見，積極開展師生互評，不斷的積累分組合作經(jīng)驗，為下一次實施做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作具有十分重要的意義，對此，教師需要深入貫徹新課改要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分組，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加強對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。