葛曉敏

(江蘇省海安市長江路幼兒園 江蘇 海安 226600)

區(qū)域活動是當前幼兒園中的重要教學內(nèi)容，良好的區(qū)域活動在促進幼兒全面發(fā)展的過程中，也為幼兒的自主學習提供了自由空間。在生活區(qū)域活動中，為學生營造良好的環(huán)境氛圍對于幼兒身心發(fā)展起到有效的作用，其他的課程教學模式難以達到這樣的教學效果。同時小班幼兒屬于活潑好動階段，對于身邊的任何事物都充滿了好奇心，因此，幼兒園教師不妨結合幼兒這一特點，深入開展區(qū)域活動，引領幼兒在寬松的生活區(qū)域活動中獲得有效發(fā)展。

1.基于幼兒興趣愛好投放生活區(qū)域材料，確保活動質(zhì)量

幼兒園生活區(qū)域活動應當面向廣大幼兒，無論是對于生活活動的設置還是投放的活動材料，都應當在深入了解幼兒特點與實際要求的基礎上開展，只有這樣才有效落實幼本教育理念，確保幼兒在活動中高效完成區(qū)域活動基本任務。材料是幼兒開展具體活動的有效載體，教師在確保材料充足的情況下，引領幼兒發(fā)揮自己的動手動腦的能力，積極利用生活材料探索未知的世界，引領幼兒積極主動參與其中，調(diào)動幼兒的積極性，確保教師所投放的生活材料符合幼兒的興趣愛好，主要是因為幼兒對于自己所感興趣的事情就會投入更多的精力與時間，有效確保區(qū)域活動的質(zhì)量。

例如《夾蔬菜游戲》過程中，幼兒園教師在生活區(qū)域中投放一些幼兒們比較喜歡吃的蔬菜，青椒、菠菜、茄子、菜花、胡蘿卜、豬肉等食材，鼓勵幼兒利用夾子夾自己喜歡的蔬菜，有效滿足幼兒的實踐操作需求，促使幼兒的興趣愛好得到一定程度的發(fā)展。

2.結合幼兒的年齡特點投放生活材料，確保幼兒活動效果

由于幼兒所處的年齡階段的不同，因此幼兒在參與區(qū)域活動中的需求以及特點往往也會存在很大的差異，在進行生活區(qū)域材料投放的過程中，應當注重考慮幼兒的年齡特點，對于不同年齡層次的幼兒應當注重投放不同的材料，有效滿足幼兒的多元化活動需求。在幼兒園會設置小班、中班與大班，針對小班幼兒，教師應當綜合性考慮到小班幼兒的年齡小，缺乏安全意識，在投放生活區(qū)域材料的過程中注重安全性與高質(zhì)量。

例如《喂動物寶寶》游戲，用小勺勾住食物，喂到動物寶寶的口中，有效鍛煉幼兒手腕的靈活性，又比如在《魚寶寶穿新衣》的游戲中，利用生活中最常見的爬爬墊，在上面畫一條魚，然后利用雪花片插在魚兒身上，有效鍛煉幼兒的手部的靈活性與協(xié)調(diào)性，并滿足幼兒的多樣化的學習需求。

3.生活區(qū)域材料的投放結合活動情景，為幼兒提供互動可能性

在生活區(qū)域活動中，可能會出現(xiàn)幼兒突然對某些請進不感興趣，或者說小班幼兒的注意力非常短，玩一會就不愿意去玩了，往往這些現(xiàn)象的出現(xiàn)在于教師的生活區(qū)域的材料設計不合理，并不符合幼兒當前的認知與心理特點，也可能是因為材料的投放與情景并不匹配，教師在生活區(qū)域中沒有創(chuàng)設合理的生活情景，導致區(qū)域材料的投放出現(xiàn)了孤立的現(xiàn)象，與幼兒的實際生活情景無關。幼兒園的空間與基礎設計、活動材料應當注重結合幼兒的生活情景，這樣才能有效地激發(fā)幼兒探索欲望與主動交流。

例如幼兒教師可以設計春天的主題，在生活區(qū)域中繪制春天的花草樹木，為幼兒營造春天的氣息，為了進一步渲染春天的氣氛，教師還可以設計很多小動物，小動物從睡眠的狀態(tài)蘇醒過來，吸引幼兒的注意力，引導幼兒們進行小動物從初始不動的狀態(tài)進入到運動狀態(tài)，將小螃蟹走路的樣子展示出來，小蝌蚪變成小青蛙的過程展示出來等等，同時生活場景地提供為幼兒提供了多樣化的學習條件，比如幼兒在生活區(qū)域中，可能會遇到切青菜的環(huán)節(jié)，進入到科學區(qū)了解青菜的生長過程，或者將生活區(qū)域的材料運到美術區(qū)為幼兒提供繪畫的素材等等，幼兒們在互動的環(huán)節(jié)中，互相合作，共同完成生活區(qū)域活動的任務，并在互動的過程中積極進行交流，共同解決生活區(qū)域中遇到的問題，有效提升幼兒們對于生活材料的認識。

總結

綜上所述，幼兒園生活區(qū)域活動中為幼兒的學習提供了自主學習與自主探索空間，要求幼兒在生活區(qū)域中自由地選擇與使用不同的生活材料，并在合作中感受到區(qū)域活動的樂趣，注重啟發(fā)幼兒的思維。同時在生活區(qū)域活動中，教師適當?shù)耐斗派畈牧?，從而促進幼兒的多元能力的發(fā)展，幼兒教師自身認識到生活區(qū)域材料投放的重要性，注重結合幼兒的成長規(guī)律，科學投放生活材料，確保整個生活區(qū)域活動的順利開展。