陳 妍

(遼寧省沈陽(yáng)市第五十七中學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110144)

引言

語(yǔ)言本身就是文化的一部分，是文化重要的傳播工具，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，無(wú)視文化差異對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，學(xué)生難以理解中西方文化之間的差異，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成很大的阻礙。作為教師，應(yīng)當(dāng)基于文化差異開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生熟悉西方的生活方式以及風(fēng)俗人情等，讓學(xué)生能夠掌握文化差異，深入理解進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文化教育

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時(shí)總是為學(xué)生灌輸知識(shí)，直接講述閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答問題，這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容較為單一，過度重視學(xué)生成績(jī)的提升，缺乏對(duì)西方文化的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解閱讀內(nèi)容，影響學(xué)生閱讀能力的提高。作為教師，在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘閱讀材料中的西方文化，努力豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，一方面，盡量讓學(xué)生閱讀的材料涵蓋各種題材與主題，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的視野，另一方面，也要豐富文化教學(xué)，為學(xué)生傳授更多的西方文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠在熟悉文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Travelling around the world》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“France is calling”時(shí)，這篇閱讀對(duì)法國(guó)進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以用多媒體為學(xué)生展示相對(duì)應(yīng)的圖片資料，為學(xué)生進(jìn)行講解教學(xué)，在講到“Pairs is the capital of France.”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示巴黎的著名景點(diǎn)，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，使得學(xué)生能夠在文化理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.重視對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)文化理解能力

基于文化差異開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到，基于文化差異開展教學(xué)的初衷是中西方文化差異過大，從風(fēng)土人情、宗教文化、習(xí)俗等都有著巨大的差異，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)難以理解其中蘊(yùn)含的文化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力遲遲得不到提高。在文化差異巨大的背景下，將學(xué)生熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比，開展文化對(duì)比教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地接觸文化，學(xué)習(xí)文化，最終加強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在課堂上，教師可以教導(dǎo)學(xué)生中西方的節(jié)日差異，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“中國(guó)的新年是什么時(shí)候？”引出中國(guó)的春節(jié)，隨后繼續(xù)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，“那西方國(guó)家的新年是什么時(shí)候？也是春節(jié)嗎？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，隨后教師為學(xué)生普及中西方節(jié)日之間的差異，“圣誕節(jié)是西方大部分國(guó)家的新年”，同時(shí)也為學(xué)生普及東西方節(jié)日確定的差異，“西方的節(jié)日大多數(shù)都與宗教有關(guān)，復(fù)活節(jié)是紀(jì)念耶穌復(fù)活的一個(gè)重要的節(jié)日，圣誕節(jié)則是紀(jì)念耶穌的誕生。而中國(guó)的節(jié)日大多數(shù)與節(jié)氣有關(guān)，表示一年的輪回。”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，讓學(xué)生能夠在理解文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

3.組織開展活動(dòng)，營(yíng)造良好文化氛圍

基于文化差異開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，在理解西方文化的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)與理解閱讀內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)濃厚的西方文化氛圍是必要的，在文化氛圍的影響下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，迫切地了解西方文化，從而逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。作為教師，可以在課堂上組織各種各樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上模擬西方文化的情境，熟悉與學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《Daily life》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)“見面打招呼”的情境進(jìn)行模擬，先模仿中國(guó)文化見面之后的場(chǎng)景，“早啊，吃了嗎？”“吃了，你呢？”隨后帶領(lǐng)學(xué)生模仿西方國(guó)家打招呼的場(chǎng)景，“It’s a good day,isn’t it?”“Nice to meet you.”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更多地學(xué)習(xí)西方文化，加強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，文化背景知識(shí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生有著重要的作用，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，作為教師，應(yīng)當(dāng)注重中西方文化之間的差異性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，將文化的教學(xué)滲透到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力與英語(yǔ)思維，讓學(xué)生能夠及時(shí)在閱讀的過程中消除文化障礙，為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。