陳友花

(廣東省豐順縣潘田中心小學(xué) 廣東 梅州 514354)

小學(xué)生由于年齡尚小，沒有建立起自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。為響應(yīng)新課改的號召，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生更積極、主動的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生在快樂氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢在學(xué)習(xí)中大膽的提問、靈活的思考，這樣不僅有利于小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，更有利學(xué)生的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念決定了教育行為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育觀念是影響情感教學(xué)的重要因素。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要積極營造活躍的課堂氣氛，能夠充分的調(diào)動學(xué)生們的積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是受教育的主要對象，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采取符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，結(jié)合情境教學(xué)不斷地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.模擬生活化情境進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門相對來說稍顯抽象的學(xué)科，單純的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法使學(xué)生獲得直接的感官體驗(yàn)，也就無法理解數(shù)學(xué)知識，不能探索數(shù)學(xué)中的奧秘。教師可以將數(shù)學(xué)知識通過模擬情境的方式使其具體化，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單易懂，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，也能更高效的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對生活中遇到的問題深入探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、愛動手的好習(xí)慣。如在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《除法》一課時，為了讓學(xué)生更好的理解除數(shù)是一位數(shù)的除法相關(guān)知識，可以模擬租船的情境?？梢砸?guī)定全班有29名同學(xué)劃船，有7名老師陪同一起劃船，且保證每一條船上至少有一位老師陪同，每條船能做6個人，應(yīng)該租幾條船。讓學(xué)生分組討論，學(xué)生可以利用小棒模擬老師和同學(xué)，來分配老師和同學(xué)的位置。單純的講解有余數(shù)除法過于抽象，學(xué)生也不理解學(xué)習(xí)有余數(shù)除法具有什么樣的意義，通過這樣的情境模擬方式，給學(xué)生構(gòu)建一個生活中會真實(shí)遇到的問題，讓他們不僅學(xué)習(xí)了知識，也學(xué)會了將知識運(yùn)用到生活中[1]。

3.升華情境教學(xué)，提升學(xué)生邏輯思維

小學(xué)階段學(xué)生不僅需要了解基礎(chǔ)知識，教師還要在教學(xué)過程中注重邏輯思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考問題的能力。教師若針對此教學(xué)目標(biāo)開展情境教學(xué)，便需要在教學(xué)過程中將生活元素帶入數(shù)學(xué)課堂，升華教學(xué)內(nèi)容。例如，老師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《生活中的負(fù)數(shù)》時，可以假設(shè)給學(xué)生100元，去超市購物，學(xué)生消費(fèi)了55元，收銀員問有沒有5元，這樣可以找回50元。這是一種借數(shù)字的計算方式，在日常生活中非常常見，這樣計算與找零也非常方便。老師可以利用這種情境教學(xué)，來開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以舉一反三。數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有非常重要的影響。

4.創(chuàng)設(shè)帶有質(zhì)疑的問題情境

隨著新課改的不斷推行，要求數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析、實(shí)踐與探究，因此數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該使其帶有質(zhì)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索[2]。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《認(rèn)識三角形和四邊形》教學(xué)時，其中有一節(jié)內(nèi)容是關(guān)于“三角形的內(nèi)角和”，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“三角形比大小”的問題情境，從而為學(xué)生設(shè)下懸念“鈍角、直角、鈍角這三類三角形中，誰的內(nèi)角和最大？”然后引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具三角板和量角器進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證；在進(jìn)行驗(yàn)證時，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成三組，分別測量不同類型的三角形；最后學(xué)生經(jīng)過親自實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)所有三角形的內(nèi)角和都是180度。

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有質(zhì)疑的問題情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐欲望，促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效碰撞，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，提高自身素養(yǎng)的同時，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間，也給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實(shí)踐機(jī)會，有利于學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生更全面的發(fā)展。