黃小花

(福建省泉州市南安市第六中學(xué) 福建 南安 362300)

在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化?！边@樣的要求能夠讓學(xué)生們以更加主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力都得到了不同程度的提升。為了讓現(xiàn)如今的教學(xué)現(xiàn)狀能夠更加適應(yīng)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求以及社會(huì)對(duì)于人才的需求，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入新的教學(xué)模式與教學(xué)策略以獲得更高的教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)模式便在此時(shí)得到重視與推廣，給了教師更為寬廣的教學(xué)思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了更大的空間，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量自然能夠獲得提升。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式呢，本人對(duì)此進(jìn)行了一定的研究并作出了論述。

1.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

隨著社會(huì)的發(fā)展，大到國(guó)與國(guó)，小到人與人，都在追求合作以謀求共同發(fā)展，個(gè)人的力量被無(wú)限縮小，在學(xué)生們的學(xué)習(xí)期間，教師們就要對(duì)于學(xué)生們的合作意識(shí)做出一定的培養(yǎng)與啟蒙，這樣才能保證學(xué)生們?cè)谌蘸笞呱仙鐣?huì)后能夠擁有發(fā)展的潛力，合作學(xué)習(xí)模式便是解決的方法之一。合作學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)模式，有著極為鮮明的人際合作互動(dòng)的特征，學(xué)生們?cè)谛〗M之間或者團(tuán)隊(duì)中通過(guò)分工合作來(lái)共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而在團(tuán)隊(duì)的工作中挖掘出學(xué)生們的潛能與才能，對(duì)于學(xué)生們的人際交往能力、合作能力、合作精神等各方面能力都有一定的綜合性的培養(yǎng)，是符合我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)趨勢(shì)的一種教學(xué)模式。

2.合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際課堂中的應(yīng)用策略

2.1 營(yíng)造輕松明快的課堂氛圍。在課堂中，學(xué)習(xí)氛圍在某種程度上決定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度，人們對(duì)于更為輕松的環(huán)境的接受度都較高，學(xué)生們亦是如此，因此教師在實(shí)際教學(xué)中要著重營(yíng)造出更為融洽的教學(xué)氛圍，在這樣輕松明快的課堂氛圍中，學(xué)生的思維能夠獲得更大程度的活躍，也更加樂(lè)于參與到課堂中來(lái)，愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不僅僅獲得知識(shí)，也能夠鍛煉自己的思維能力等各方面的素質(zhì)，正符合了素質(zhì)教育的理念。與此同時(shí)，教師也要注意自身地位的轉(zhuǎn)變，從課堂的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“引導(dǎo)者”，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放手將柯昂交付給學(xué)生，給予學(xué)生們自主思考與探究的時(shí)間與空間，只有在學(xué)生們存在思考瓶時(shí)教師再出現(xiàn)并加以指導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生們自己思考，最終獲得問(wèn)題的答案，這樣的過(guò)程中，學(xué)生們所獲得的知識(shí)是較為牢固的，所取得的教學(xué)成果也是顯著的。

2.2 合理劃分學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)存在的目的便是讓學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中工作并且發(fā)光發(fā)熱，自身的綜合能力得到提升，要達(dá)到這一目的的前提便是合理的小組劃分。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)需要綜合考慮學(xué)生們的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)資質(zhì)以及性格特點(diǎn)等各方面對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行分配，例如將平時(shí)關(guān)系較好、學(xué)習(xí)成績(jī)相近的學(xué)生們劃分為一個(gè)小組，學(xué)生們能夠在更為融洽的小組氛圍呢進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取得比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中更為良好的學(xué)習(xí)效果，在小組中也要注意在小組的分配中穿插不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，以達(dá)到互相督促，共同進(jìn)步的目的，也有助于學(xué)生們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘出自己的潛力。

2.3 構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系一直都處于較為緊張的狀態(tài)中，這也是由于長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)觀念的影響，使得學(xué)生們對(duì)于教師有著畏懼感，教師也無(wú)法更加親近學(xué)生，這對(duì)于合作教學(xué)模式的開(kāi)展是一大阻力。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，學(xué)生的主體地位逐漸得到凸顯，在課堂上也會(huì)扮演更加重要的角色，這也是未來(lái)的教育的大趨勢(shì)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要努力構(gòu)建更為融洽和諧的師生關(guān)系，主動(dòng)降低自己的身段，一點(diǎn)點(diǎn)融入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)并滿足學(xué)生們的合理訴求，課堂才能夠在更為融洽的氛圍中順利進(jìn)行，學(xué)生們才會(huì)在教師的指導(dǎo)下一起思考教師所提出的問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)中暢所欲言，與教師之間的互動(dòng)也能夠更加自然并且頻繁，合作學(xué)習(xí)模式在這樣良好的師生關(guān)系之間便不再只是學(xué)生之間的合作，也是師生之間的通力合作，教學(xué)效果也能獲得更大的提升。

2.4 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一性評(píng)價(jià)，顯然是不適用于合作學(xué)習(xí)模式的。教師在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用時(shí)要勇于采取新的評(píng)價(jià)模式，從多方面多角度來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，在實(shí)際教學(xué)中采取形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)最終的成績(jī)、研究探討過(guò)程、結(jié)果的創(chuàng)新性等多方面來(lái)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的額判定，挖掘出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們能夠在日后的學(xué)習(xí)中以更積極熱情的姿態(tài)投入近學(xué)習(xí)中去，學(xué)生們自然會(huì)樂(lè)于合作并且學(xué)會(huì)合作，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)也自然而然地獲得更為明顯的提升，是一種投入更少但收益較大的教學(xué)模式。

3.總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生們的綜合能力培養(yǎng)的重要性并開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行研究與實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)模式便是成果之一，對(duì)于小學(xué)生們的合作精神與合作能力的培養(yǎng)有著極為重要的意義與作用。上文結(jié)合實(shí)際，就合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略作出了一定的論述。