鄭啟文

(福建省周寧縣第一中學(xué) 福建 周寧 355400)

引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，六大核心素養(yǎng)指的是數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及數(shù)據(jù)分析能力，六大核心素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互交融，共同構(gòu)成了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，需要教師積極探索培養(yǎng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于高中數(shù)學(xué)涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)有吃力的感覺(jué)，部分學(xué)生在這一時(shí)期會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。作為教師，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，用信息技術(shù)將情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠以實(shí)際生活為依托，以情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且，生活化的情境還能夠讓學(xué)生意識(shí)到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，使得學(xué)生能夠主動(dòng)探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時(shí)，教師在課堂上可以先用多媒體為學(xué)生展示幾個(gè)生活中常見(jiàn)的事例“在實(shí)際生活中，想要了解一棟大樓的空間幾何體，我們能怎么做？可以將大樓的空間幾何體投影到一個(gè)平面上，獲得一個(gè)平面圖形，隨后從多角度進(jìn)行投影，構(gòu)建出空間幾何圖，把握大樓的形狀與大小”，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力與直觀想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解中心投影、平行投影、三視圖含義等知識(shí)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中利用所學(xué)知識(shí)在腦海中構(gòu)建常見(jiàn)物品的空間幾何體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)生思維品質(zhì)

想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，為學(xué)生留出足夠的思考空間，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的鍛煉與優(yōu)化能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的縝密性以及強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展。作為教師，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以選擇開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，用活躍的小組氛圍引導(dǎo)學(xué)生在討論中完善自身學(xué)習(xí)的思路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)《任意角的三角函數(shù)》時(shí)，課堂上，教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，隨后對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行引導(dǎo)，“函數(shù)是怎樣定義的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與定義。在學(xué)生小組完成討論后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組去探索任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)的定義、定義域、符號(hào)判斷法等，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生小組能夠逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.完善課后練習(xí)，完善學(xué)生反思能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要意識(shí)到，學(xué)生的課后反思能力與課堂學(xué)習(xí)能力同樣重要，關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)后的歸納與反思，學(xué)生能夠明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，如學(xué)習(xí)方法是否存在進(jìn)步的空間、知識(shí)掌握是否存在漏洞等，有針對(duì)性地完善自身，從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課后練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行反思與歸納的重要途徑，作為教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)，完善課后練習(xí)環(huán)節(jié)，用課后練習(xí)完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納與反思，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次不等式及其解法》時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)來(lái)完善課后練習(xí)，一元二次不等式與一元二次方程、二次函數(shù)之間的關(guān)系是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以分辨的，教師在布置課后練習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?cè)重點(diǎn)放在這一方面，輔以其它知識(shí)的練習(xí)，“設(shè)f(x)=x2+bx+1，且f(1)=f(3)，則f(x)>0的解集為……”引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)的過(guò)程中印證自身的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師的首要目標(biāo)就是將培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及數(shù)據(jù)分析能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。