鄧強(qiáng)榮

(廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)東城街長埔小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511500)

從總體上來看小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，讓同學(xué)們共同達(dá)到教育目標(biāo)的教學(xué)活動。通過利用教學(xué)中各種因素方面的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，以小組的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每一位教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和相互交流、共同合作的機(jī)會，和充分表現(xiàn)個(gè)體差異性的自我空間，并且鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作、探究的方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能。那么大部分農(nóng)村孩子他們的思想比較單純，膽子比較小，在生人面前比較害羞，不敢表達(dá)自己，在英語課堂中，不敢發(fā)言。作為一名農(nóng)村教師，我們更應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新精神，不光要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還要重視學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生們改掉膽怯的習(xí)慣。

1.課堂小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂小組合作，又叫課堂合作自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于課前預(yù)習(xí)階段。學(xué)生們按照正常的作息，和前后左右相近的人組成小組，每組的人數(shù)控制在4～6個(gè)人。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式，并不需要將學(xué)生分出高低，而是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，所產(chǎn)生的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，解決一些比較容易的問題，而且在上課，回答問題發(fā)言的時(shí)候不用重新調(diào)整座次，操作比較方便。這種課堂小組合作學(xué)習(xí)活動，既包括了預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，又包括了思考問題、提出質(zhì)疑。和一般的自我課前預(yù)習(xí)不一樣，它可以以小組為單位解決一些問題，并且通過組內(nèi)討論，找出本節(jié)課的難點(diǎn)，這樣對課上的學(xué)習(xí)效率也有了一些提高。教師可以安排“課前三分鐘”活動，每組選一個(gè)代表發(fā)言，可以是總結(jié)的一些小知識點(diǎn)，可以是不懂得句子或是單詞，既營造了課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

比如說，在學(xué)習(xí)下冊課本第五單元My clothes的時(shí)候，我安排了一次課堂小組合作的活動。每四人為一組，朗讀clothes、pants、jeans、surprise等單詞，預(yù)習(xí)新型的語句“what is your favourite clothes”，預(yù)習(xí)課文。當(dāng)同學(xué)們正在討論的時(shí)候，我聽到一個(gè)小組分工非常明確，有記錄的，有準(zhǔn)備發(fā)言的，有勾畫單詞勾畫句子的。等我再轉(zhuǎn)回這里時(shí)，他們已經(jīng)開始組內(nèi)答疑了，大家把不明白的語句和沒有見到過的單詞都記錄了下來，開始查閱詞典，最后他們組發(fā)言的時(shí)候，問的都是沒有解決的try on clothes等重點(diǎn)詞組，我感到非常欣慰，課堂合作小組的活動效果很明顯。

2.任務(wù)小組合作，提高學(xué)生解決問題的能力

任務(wù)小組合作，又叫做任務(wù)驅(qū)動型合作，側(cè)重的是讓同學(xué)們以小組為單位，自己解決一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或者實(shí)際問題。這種任務(wù)小組的合作，就是按照個(gè)人的興趣愛好進(jìn)行自主分組，這樣小組成員之間的差異性縮小了，有利于學(xué)生在相同的目標(biāo)下，展開小組學(xué)習(xí)。這種合作模式，可以由教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以由小組成員討論后自主決定。小組之間在討論的時(shí)間上也有了很大的靈活性，為了完成設(shè)定的目標(biāo)，小組的各個(gè)成員，利用課余時(shí)間進(jìn)行查閱資料，翻看字典。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也提高了學(xué)生解決問題的能力。在這種合作形式下，教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)到第二單元的課之前，我留下了這樣一個(gè)問題：大家根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容What time is it?，自愿結(jié)組，設(shè)立目標(biāo)，并解決它，在下周的課上我們進(jìn)行展示。到了展示的時(shí)候，有一個(gè)小組讓我印象深刻，他們小組合作制作了一個(gè)鐘表的手工藝品，并且組內(nèi)解決了還沒有學(xué)到的half和to在時(shí)間中表達(dá)的問題，同學(xué)們能夠較熟地說出七點(diǎn)四十五分at a quarter to night這種句型，這令我非常驚訝，驚訝學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也對學(xué)生解決問題能力的提升感到高興。

3.課文小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

課文小組合作，也叫做單篇課文合作，顧名思義，就是在小組內(nèi)完成一篇課文的整體學(xué)習(xí)。這種活動是按照個(gè)人意愿分組，要求學(xué)生初讀課文后，各自提出所遇到的生詞、難詞，然后分工查閱和記錄，在學(xué)習(xí)交流。其次，再讀課文，整體把握，整體感悟，理解了什么，理清文章線索，探究讀者的寫作思路，能夠精準(zhǔn)地深層次的理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。最后，如何展示出來所學(xué)習(xí)的這篇內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)情境，在班上交流。為了完成任務(wù)，小組內(nèi)的成員們都各出其力，有的擅長畫畫、有的擅長唱歌、有的擅長表演…這不僅使同學(xué)們發(fā)揮出了各自的特長，而且在合作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

舉個(gè)例子，在四年級下冊第三單元Weather的學(xué)習(xí)中，我讓同學(xué)們各自成組，來展示文章內(nèi)容。同學(xué)們有的排演了情景劇，有的排成了英語小相聲，有的把情景設(shè)置在了公園，有的是教室，有的是路上…大多是以問話的形式來表現(xiàn)出本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，這種一問一答的形式，既考察了學(xué)生對本單元單詞的預(yù)習(xí)程度，也看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式對當(dāng)今課堂教學(xué)有很大的意義。由于小組合作學(xué)習(xí)的模式在課堂實(shí)踐上總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以還需要教師更加深入的實(shí)踐研究，逐步解決這樣的問題，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。那么對農(nóng)村小學(xué)教育，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語，采用合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該多發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們在合作中學(xué)習(xí)，從而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，同時(shí)也對合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種積極的影響。