崔 娟

(陜西省咸陽市長武縣洪家鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 陜西 長武 713600)

在初中教學(xué)中，語文占據(jù)了很重要的一個(gè)地位。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展更為有針對(duì)性的教學(xué)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。詩歌作為語文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要部分，教師更應(yīng)提高一定的重視，運(yùn)用更為有效的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的內(nèi)涵，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

1.開展初中詩歌鑒賞教學(xué)的價(jià)值

在初中語文的教學(xué)課堂上開展詩歌鑒賞，有著一定的價(jià)值意義。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找到更為合理的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要明確詩歌的寫作方向，理解詩歌的內(nèi)涵，為學(xué)生以后進(jìn)行詩歌鑒賞活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過鑒賞詩歌，能獲得一定美的感受，陶冶自身情操，同時(shí)，也能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，傳承和發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。

2.開展初中語文詩歌鑒賞的具體方法

2.1 強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了更好地進(jìn)行詩歌鑒賞，需要學(xué)生有著豐富的語文知識(shí)作為底蘊(yùn)，只有學(xué)生有著一定的文化底蘊(yùn)，才能更好地思考詩歌。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間中，多積累相關(guān)的語文知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)清晰的語文知識(shí)網(wǎng)。通過這一方式，更好地理解作者的思想感情，明確作品的整體基調(diào)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過兩個(gè)方面來開展詩歌鑒賞，一種是分析重點(diǎn)詩人的作品，以詩人的作品串聯(lián)成為時(shí)間軸開始分析，還有一種是讓學(xué)生以朝代為軸開展鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的過程中做好筆記，記錄自己的學(xué)習(xí)情況。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)于有關(guān)于詩歌的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生以分析人物的方式進(jìn)行詩歌鑒賞，結(jié)合人物的生平理解詩歌內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這一詞中，通過分析“尋尋覓覓”“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，學(xué)生能理解當(dāng)時(shí)李清照濃重沉郁憂傷的心情。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系李清照早期的作品，分析人物性格，深入理解詩歌內(nèi)涵。

2.2 利用小組合作開展教學(xué)，尊重學(xué)生主體性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，充分彰顯學(xué)生的主體地位。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則，考慮到學(xué)生們之間的差異性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，開展更為合理的課堂教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《行路難》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式開展課堂教學(xué)，在開展學(xué)習(xí)的第一步，需要學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀，確定感情基調(diào)。然后需要學(xué)生分組，在小組中思考作者的思想感情。在本節(jié)課中，教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者懷才不遇的思想感情，體會(huì)作者的偉大抱負(fù)和身上所具有的樂觀自信的精神。教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一定的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置問題，讓學(xué)生誦讀重點(diǎn)語句，找到其中的寫作手法。

2.3 開展形式多樣的詩歌鑒賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生詩歌鑒賞的興趣。為了全面提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用好課余時(shí)間，開展豐富多樣的詩歌鑒賞活動(dòng)，確定以詩歌鑒賞作為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。讓學(xué)生在參與的過程中，獲得更深的啟發(fā)，開發(fā)自身思維，拓展自己的眼界，更好地認(rèn)識(shí)詩歌，對(duì)于詩歌內(nèi)容有更為正確的理解。同時(shí)，結(jié)合有關(guān)節(jié)日，教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)聯(lián)的詩詞，比如在七夕節(jié)，學(xué)生可以閱讀秦觀的《鵲橋仙》，其中“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”更是經(jīng)典。還有林杰的《乞巧》中的“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉?，唐代孟浩然的《他鄉(xiāng)七夕》中的“誰忍窺河漢，迢迢問斗牛”。通過這一方式，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩歌進(jìn)行深入理解。

例如在課余活動(dòng)中，教師可以以“我是小小詩人”“詩詞鑒賞大會(huì)”“詩歌朗誦大賽”等為主題開展活動(dòng)，充分利用學(xué)生課堂下的時(shí)間，夯實(shí)學(xué)生的詩歌基礎(chǔ)，也能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩歌鑒賞的興趣。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在開展詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，帶給學(xué)生更為先進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)詩歌的具體方向。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到開展詩歌鑒賞的作用，通過采取多種教學(xué)方式開展詩歌鑒賞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。