鄧琪慧

(廣東省廣州市白云區(qū)廣園小學(xué) 廣東 廣州 510000)

引言

識(shí)字教學(xué)關(guān)系著小學(xué)階段學(xué)生的閱讀、寫作以及口語表達(dá)等多項(xiàng)能力，是至關(guān)重要的，但是，一味地重視識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺識(shí)字過于單調(diào)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，積極探索適合學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，為學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，識(shí)字的興趣是極為重要的，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏很好的自我約束能力，在學(xué)習(xí)時(shí)，若是學(xué)生缺乏識(shí)字的興趣，認(rèn)為識(shí)字單調(diào)無趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到嚴(yán)重的影響，教師應(yīng)當(dāng)在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中華文化博大精深，許多漢字都能夠從形音義方面得到很好的講解，作為教師，在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)利用好漢字的這一特點(diǎn)，結(jié)合漢字的形音義為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《日月水火》時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)“日”時(shí)，在多媒體上為學(xué)生展示一個(gè)正在閃耀生輝的太陽，將太陽逐漸變形、變形，逐步演變成“日”；在學(xué)習(xí)“水”時(shí)，則是為學(xué)生展示水流蜿蜒流轉(zhuǎn)的情境，逐步轉(zhuǎn)變成古代的象形文字，再轉(zhuǎn)化為“水”，用情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“月”、“火”、“山”等生字與“月亮”、“火焰”、“山川”的聯(lián)系，將山川逐步演化成“山”，將火焰逐步演化成“火”，讓學(xué)生能夠感受到漢字的博大精深，能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師也需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，實(shí)際生活是學(xué)生最好的識(shí)字舞臺(tái)，在生活中處處充滿著漢字的存在，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)總是以課本為主要教學(xué)途徑，忽視了生活中學(xué)生能夠接觸到的漢字，這對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)是不利的，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為識(shí)字是單調(diào)的，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，給予學(xué)生在生活中實(shí)踐識(shí)字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在生活中不斷認(rèn)識(shí)新的漢字，學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《樹之歌》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，在完成學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置生活實(shí)踐作業(yè)，“在你家周圍，都有哪些樹？是高高的楊樹？還是粗壯的榕樹？是樹葉像手掌的梧桐樹？還是葉子紅紅的楓樹？”讓學(xué)生在回到家后去探索自己周邊生活中樹木的種類以及特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲋車鷺淠镜拿植W(xué)會(huì)其讀音，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使得學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.加強(qiáng)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀識(shí)字

學(xué)會(huì)識(shí)字與寫字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀也是學(xué)生鞏固自身識(shí)字成果的最主要途徑之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將閱讀與識(shí)字結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行識(shí)字，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，降低識(shí)字本身的單調(diào)性，讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容的前后對(duì)字詞的含義進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀本身來理解字詞的釋義，同時(shí)，在閱讀的過程中，學(xué)生還能夠不斷接觸新的生字生詞，能夠有效地提高學(xué)生識(shí)字的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》時(shí)，在學(xué)生對(duì)大部分字都認(rèn)識(shí)并且能夠讀懂讀音的情況下，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與閱讀，讓學(xué)生自己嘗試閱讀，同時(shí)讓學(xué)生活用字典，讓學(xué)生在閱讀的過程中嘗試去認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)生字，并理解生字的意義，以閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自身對(duì)于季節(jié)的認(rèn)知去對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠理解生字的語言環(huán)境，結(jié)合語言環(huán)境來進(jìn)行識(shí)字，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”，這樣的識(shí)字方式能夠讓識(shí)字的過程不再變得單調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過閱讀鞏固與學(xué)習(xí)生字生詞，教師則是引導(dǎo)學(xué)生正確地識(shí)字，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)是極為重要的，作為教師，在打基礎(chǔ)階段應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠帶著興趣去進(jìn)行識(shí)字，打破傳統(tǒng)的語文課堂，讓學(xué)生能夠自己去探索與學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。