石婷婷

(安徽滁州市第二小學(xué) 安徽 滁州 239000)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念；即：摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式方法，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的擺渡人，而不是掌舵者，切實(shí)注重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以全面發(fā)展與提高。而問(wèn)題情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理有效結(jié)合，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣;充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，而且也對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著一定的積極意義。

1.利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科相比較于其它學(xué)科來(lái)看，其知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，再加上在學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多不確定因素，往往會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)興趣全無(wú)，這無(wú)疑給創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境帶來(lái)了諸多困難。而游戲教學(xué)法作為新課改以來(lái)一種高效且實(shí)效的教學(xué)方法，它最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下更加自愿、積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題情境當(dāng)中，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于先利用趣味性的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)為接下的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)打下良好基礎(chǔ)，從而真正落實(shí)“寓教于樂(lè)”這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生去尋找身邊的類(lèi)似于長(zhǎng)方體和正方體的物體，如，橡皮、文具盒、書(shū)本等等，接著再組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行“摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)”數(shù)學(xué)小游戲，游戲內(nèi)容為“兩人一組，面對(duì)面，一名學(xué)生拿著橡皮(長(zhǎng)方體)，另一名學(xué)生閉上眼睛動(dòng)手摸一摸橡皮，并說(shuō)出橡皮有幾個(gè)面？每個(gè)面分別是什么形狀?！币源藖?lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，待學(xué)生興趣盎然后，教師再通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如，提問(wèn)學(xué)生：“正方體的特征是什么？它分別有幾個(gè)面？每個(gè)面都是什么形狀？與長(zhǎng)方體相比它有哪些不同之處呢？”之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回想剛才認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的過(guò)程，以讓學(xué)生自主總結(jié)出正方體的特征知識(shí)。最后，為鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，教師可以拿出課前畫(huà)好的長(zhǎng)方體和正方體的圖，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，并說(shuō)出它們各自的名稱(chēng)。這樣的方式，既讓學(xué)生在游戲中掌握了所學(xué)知識(shí)，也有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的興趣。

2.選擇與生活合適的情境

教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的過(guò)程中并不是只靠想象就可以創(chuàng)建出來(lái)的。在創(chuàng)建問(wèn)題情境的時(shí)候，教師還需要考慮多方面的因素，比如每節(jié)課教師所要講述的知識(shí)點(diǎn)都是不同的，所以在這時(shí)教師就要針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)建出不同的問(wèn)題情境，還有每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度也是不同的，所以教師還應(yīng)該基于學(xué)生的理解程度去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。其實(shí)教師還應(yīng)該明白，數(shù)學(xué)本身就是來(lái)源于生活，而很多教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候只是根據(jù)數(shù)學(xué)課本去進(jìn)行講解，整個(gè)課堂的氛圍都是比較枯燥的，所以教師就應(yīng)該在創(chuàng)建問(wèn)題情境的時(shí)候與我們的實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教師在對(duì)“平均”這一概念進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以先準(zhǔn)備一個(gè)小蛋糕，然后向?qū)W生提問(wèn)這個(gè)蛋糕應(yīng)該如何去分配才可以讓六名同學(xué)彼此之間不會(huì)因?yàn)榉峙涞牟痪鶆蚨l(fā)生吵架的現(xiàn)象，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情景下，就可以更好的理解“平均”這一概念，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可以得到相應(yīng)的保障。

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

近年來(lái)，伴隨著教育信息化改革的深入發(fā)展，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以其自身特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，極大地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。而利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，既能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)問(wèn)題變得更為趣味橫生，也能夠使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加直白、易懂，對(duì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握有著十分重要的積極作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題更為直觀(guān)、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以給予學(xué)生視覺(jué)上一定沖擊力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生解決與分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展與提升，并取得最大化、最優(yōu)化的教學(xué)收益。

結(jié)語(yǔ)

總之，如果小學(xué)階段的教師在數(shù)學(xué)課堂上可以創(chuàng)建出有效的問(wèn)題情境，那么不但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到提升，而且其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也可以得到有力的保障。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候一定要注意自己的準(zhǔn)備，這在于首先要對(duì)問(wèn)題情境有一個(gè)深入的了解，同時(shí)還應(yīng)該考慮各個(gè)方面的影響因素，學(xué)生的接受程度等實(shí)時(shí)狀況等，以便問(wèn)題情境可以發(fā)揮出自己最大的作用。