王雅芳

(福建省寧德市屏南縣長(zhǎng)橋中心小學(xué) 福建 屏南 352301)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革后，教學(xué)不再以知識(shí)和能力為衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)思維能力是一項(xiàng)新的指標(biāo)，思維決定意識(shí)，意識(shí)決定形態(tài)，只有提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能改變教學(xué)形態(tài)，提升整體教學(xué)水準(zhǔn)。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中側(cè)重灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程中，自然也就忽視了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)中教師要采用多種形式的教學(xué)方式，加以科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成曲線思考的習(xí)慣，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)方法也比較落后，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造較好的思考條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的形式，思維無(wú)法得到拓展，思想一直被禁錮，所以難以成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方法，曲線教學(xué)，直線指導(dǎo)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)，才能不斷地提升的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維重在教學(xué)過(guò)程中的慢慢滲透，數(shù)學(xué)思維是一種習(xí)慣、一種意識(shí)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要有耐心，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，有序的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重要的意義，教師可以采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而不斷地進(jìn)行自主思考，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)抽閑性較強(qiáng)，且缺乏趣味，教師如果在教學(xué)中不注重方法的滲透，久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)喪失興趣，所以，對(duì)于小學(xué)生而言，教師要把握住小學(xué)生的心理特征，從小學(xué)生的興趣點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教案。例如，在學(xué)習(xí)《升與毫升》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，教師準(zhǔn)備兩個(gè)量杯，一個(gè)毫升的量杯，一個(gè)升的量杯，各加入一個(gè)單位的水，放在講臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)比，看哪個(gè)水杯中的水比較多，多多少，并且拿出測(cè)量工具，讓學(xué)生進(jìn)行自主的測(cè)量，學(xué)生對(duì)于毫升和升有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)后，然后根據(jù)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果引入正式課堂中。情境教學(xué)法在于靈活的運(yùn)用，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，并且要全面的對(duì)班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生從實(shí)際的活動(dòng)中了解數(shù)學(xué)，換一種角度了解數(shù)學(xué)，從而逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。

2.2 采用直觀教學(xué)。數(shù)學(xué)的難點(diǎn)在于其用符號(hào)和數(shù)字抽象的表達(dá)生活中的內(nèi)容，雖然表達(dá)方式簡(jiǎn)化了，但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言卻復(fù)雜化了，因此，教師要在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用實(shí)物，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從另外一種角度理解數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重直觀教學(xué)，通過(guò)實(shí)物引入，以一種直觀的表達(dá)方式加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的理解力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)多為數(shù)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和相關(guān)概念，可以拿出一些木棒進(jìn)行舉例，將多個(gè)木棒組合在一起，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多位數(shù)，了解多位數(shù)。在學(xué)習(xí)完多為數(shù)的概念后，教師出一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)行隨堂演練，并且可以用木棒進(jìn)行組合，組合出教師所說(shuō)的數(shù)字，直觀的教學(xué)法有著明顯的、清晰的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，教師在日常的教學(xué)中，要多采用直觀教學(xué)法，在課前做好功課，準(zhǔn)備好工具，做好課程的計(jì)劃[2]。

2.3 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在激烈的探討中開(kāi)拓自身的數(shù)學(xué)思維，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)交流和合作提升自身數(shù)學(xué)思維能力，小組合作學(xué)習(xí)是一種思想和思維延伸的學(xué)習(xí)方法，教師可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論要有針對(duì)性，所以教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要合理化，要科學(xué)，并且問(wèn)題不能太難，也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討一個(gè)實(shí)際性的問(wèn)題，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)，看看六邊形的面積應(yīng)該如何計(jì)算，將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行探討，之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方形和正方形的面積，教師指導(dǎo)學(xué)生列出公式，嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)小組討論，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到全面的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)相當(dāng)重要，教師要合理的運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，多角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。