李利敏

(河南省開封市祥符區(qū)陳留鎮(zhèn)南街小學(xué) 河南 開封 475121)

對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀有著較為深遠(yuǎn)的影響，隨著我國(guó)新課改的深入，我國(guó)教育部對(duì)兒童教育提出了更加嚴(yán)峻的要求，更加重視我國(guó)農(nóng)村留守兒童的閱讀情況。農(nóng)村留守兒童接觸外界的機(jī)會(huì)較少，進(jìn)行閱讀是農(nóng)村留守兒童不多的接觸外界的機(jī)會(huì)之一，教師要重視農(nóng)村留守兒童的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)外面的世界。

1.我國(guó)農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀

近些年來(lái)，隨著我國(guó)改革開放的深入發(fā)展，我國(guó)城鎮(zhèn)化的腳步越來(lái)越快，在農(nóng)村中，人們?yōu)榱颂岣呱畹乃?，大部分青年決定到城里工作，但對(duì)于這些外出打工的人來(lái)說(shuō)，在城里的經(jīng)濟(jì)條件較差，再加上戶口等綜合因素的影響，大部分人都會(huì)迫不得已將自己的孩子留在農(nóng)村生活，讓自己的孩子成為留守兒童，據(jù)調(diào)查研究表明，我國(guó)現(xiàn)記錄在冊(cè)的農(nóng)村留守兒童有超過(guò)七百萬(wàn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題愈加嚴(yán)重。

對(duì)于實(shí)際的農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況而言，成績(jī)較好的學(xué)生所占的比例不超過(guò)三成，大部分的留守兒童的成績(jī)都處于中下部分，并且值得深思的是，在中下部分的留守兒童中，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)用的，產(chǎn)生了厭學(xué)的心態(tài)。在這種情況下，可見(jiàn)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急，社會(huì)以及學(xué)校要采取一定的措施，幫助農(nóng)村留守兒童改變觀念，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境。

留守兒童的年齡較小，本身并沒(méi)有形成正確、積極向上的人生觀和道德觀，在這樣的情況下，教師要積極引導(dǎo)留守兒童，幫助留守兒童構(gòu)建健康的心理素質(zhì)。但是在實(shí)際的農(nóng)村留守兒童的教育中，整體教師素質(zhì)相比較城鎮(zhèn)有一定的不足，教師對(duì)兒童閱讀的重要性沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中往往會(huì)采用較為生硬、枯燥的手段，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更加嚴(yán)重的逆反心理，從而一定程度上降低了留守兒童對(duì)閱讀的積極性，不利于留守兒童的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2.全民閱讀的重要意義

農(nóng)村留守兒童的父母一方或者雙方在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中常處于缺席狀態(tài)，大部分的農(nóng)村留守兒童是和自己的隔輩親人生活在一起，而隔輩往往對(duì)兒童溺愛(ài)，并且本身的文化水平不高，無(wú)法在兒童的成長(zhǎng)之路給予過(guò)多的幫助，很容易導(dǎo)致兒童的教育缺失，不利于兒童的綜合發(fā)展。因此，當(dāng)今社會(huì)要重視全面閱讀，積極幫助留守兒童提高閱讀能力，激發(fā)留守兒童對(duì)閱讀的興趣，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們貧瘠的精神世界，促進(jìn)留守兒童健康積極、快樂(lè)充實(shí)地成長(zhǎng)。

3.全民閱讀視角下農(nóng)村留守兒童閱讀培養(yǎng)策略

3.1 重視閱讀方式多樣化，切實(shí)提高農(nóng)村留守兒童的閱讀積極性。在傳統(tǒng)的閱讀中，紙質(zhì)版的閱讀是閱讀的主要方式，但是在社會(huì)發(fā)展日新月異的現(xiàn)代，我國(guó)人民的閱讀方式越來(lái)越多，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷提高下，智能手機(jī)走進(jìn)了農(nóng)民們的家中，據(jù)調(diào)查研究表明，有超過(guò)百分之六十的農(nóng)村家庭中已經(jīng)有了智能手機(jī)，因此，農(nóng)村留守兒童可以應(yīng)用智能手機(jī)進(jìn)行閱讀，讓信息化的閱讀成為農(nóng)村留守兒童閱讀的主要方式，切實(shí)提高農(nóng)村留守兒童對(duì)閱讀的積極性，為兒童閱讀提供良好的閱讀條件。

在農(nóng)村發(fā)展中，還應(yīng)該重視公共圖書館的應(yīng)用，根據(jù)農(nóng)村的具體條件，給留守兒童提供盡可能豐富的閱讀書籍，為留守兒童提供更多的資源，這樣的方式能夠擴(kuò)充留守兒童的思想，豐富兒童的想象力，帶領(lǐng)留守兒童能夠更好、更加廣泛地認(rèn)識(shí)世界。

3.2 強(qiáng)化教師對(duì)留守兒童的引導(dǎo)，提高農(nóng)村留守兒童的閱讀積極性。在帶領(lǐng)留守兒童進(jìn)行閱讀之前，要重視激發(fā)留守兒童對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)留守兒童積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，才能有效提高留守兒童的閱讀效率。但是在實(shí)際的情況中，留守兒童年齡較小，本身的思想觀念較為稚嫩，教師在激發(fā)留守兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的過(guò)程中，要重視根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)不同兒童的性格和年齡，設(shè)定相應(yīng)的合理的方式，有效激發(fā)留守兒童對(duì)閱讀的興趣。教師可以給留守兒童推薦一些我國(guó)傳統(tǒng)文化書籍，讓兒童切實(shí)感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，讓兒童在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化中健康成長(zhǎng)，這樣不僅能夠激發(fā)留守兒童對(duì)閱讀書籍的興趣，還能夠有效強(qiáng)化提高留守兒童的文化修養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)留守兒童進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)留守兒童自身的興趣，不可替兒童選擇閱讀類型的書籍，要讓留守兒童自己選擇感興趣的資料進(jìn)行閱讀，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，要通過(guò)閱讀來(lái)開闊他們的眼界，進(jìn)一步挖掘農(nóng)村留守兒童的潛能，幫助兒童構(gòu)建完善的人生觀和價(jià)值觀，讓留守兒童在閱讀中不斷地進(jìn)步，為社會(huì)提供中堅(jiān)的綜合性素質(zhì)人才。