李慧慧

(遼寧省大連市旅順經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)伯陽小學(xué) 遼寧 旅順 116052)

1.學(xué)校教學(xué)管理總策略(逐步激活四項(xiàng)運(yùn)作機(jī)制)

建立和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)管理運(yùn)作機(jī)制；建立和實(shí)現(xiàn)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)規(guī)范性的運(yùn)作機(jī)制；建立和實(shí)現(xiàn)“全面提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量”的運(yùn)作機(jī)制；繼續(xù)完善和實(shí)現(xiàn)“校本研究”及校本課程教育等課程改革運(yùn)作機(jī)制。

2.學(xué)校教學(xué)工作總目標(biāo)(促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)狀況、師生的學(xué)習(xí)過程與方法、教學(xué)常規(guī)的遵守情況、雙基教學(xué)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)狀況。

3.學(xué)校教學(xué)工作管理的基本做法(充分發(fā)揮三個因素的促進(jìn)作用)

利用學(xué)校的宏觀規(guī)劃(指導(dǎo)和引領(lǐng))和評價調(diào)控因素、校長的指導(dǎo)因素、骨干教師(教研組內(nèi)校本研究)的因素來逐步修正、提高、完善和發(fā)展。

4.側(cè)重解決幾個課程改革進(jìn)程中的關(guān)鍵性問題(實(shí)現(xiàn)兩個突破)

“兩個突破”——突破教師關(guān)，突破學(xué)生關(guān)。

●突破教師關(guān)

讓教師“活”起來，促使師生適應(yīng)新課程。教師要在四個方面“活”起來：

(1)在備課上“活”起來。解決實(shí)施新課程關(guān)于備課的認(rèn)識問題。

一是強(qiáng)化備課意識。由傳統(tǒng)的“四備”改為區(qū)局提倡的“十備”，特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)“備”教師的角色功能(組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者、合作者)和“備”學(xué)生的主體活動兩項(xiàng)設(shè)計。

二是加強(qiáng)備課指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教案必須改變傳統(tǒng)“簽字”式的做法，應(yīng)當(dāng)把檢查教案作為研究和指導(dǎo)的時機(jī)，采取與教師當(dāng)面探討的方法進(jìn)行指導(dǎo)。著重進(jìn)行五個著眼點(diǎn)的研究和指導(dǎo)：第一是情感因素功效的設(shè)計，形成個人人性化理性化的備課風(fēng)格；第二是關(guān)注和強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)設(shè)計，即課堂教學(xué)中關(guān)于“雙基”訓(xùn)練的引領(lǐng)設(shè)計；第四是課堂教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)主體自主學(xué)習(xí)方法與思維品質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計；第五是關(guān)于課前的學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作(搜集信息)設(shè)計。對青年教師提出電教課件的運(yùn)用等更高一級的要求。

(2)在教材的使用上“活”起來。解決實(shí)施新課程教師有效地挖掘教材、正確實(shí)施教學(xué)訓(xùn)練問題。

主張教學(xué)工作把教材作為載體和范例，進(jìn)行“輻射式”學(xué)習(xí)引領(lǐng)和指導(dǎo)，力爭使我們的教學(xué)從“教課本”到“走出課本”。最大限度地引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)到課外閱讀，廣泛獲取信息，博學(xué)多才。

(3)在教學(xué)方式上“活”起來。解決實(shí)施新課程的主體學(xué)習(xí)品質(zhì)和技能的培養(yǎng)問題。

側(cè)重進(jìn)行自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力培養(yǎng)的主體活動設(shè)計。

(4)在融洽師生關(guān)系上“活”起來。解決實(shí)施新課程的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)問題。

●突破學(xué)生關(guān)

讓學(xué)生“動”起來，使師生走進(jìn)新課程。學(xué)生要在三個方面“動”起來。

(1)在興趣、情感、態(tài)度上“動”起來。

要使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，必須解決興趣和情感問題，這樣才能解決態(tài)度問題，才能奠定心理適應(yīng)性基礎(chǔ)。我們重點(diǎn)于“主體勇于體驗(yàn)”系列活動來培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感，以達(dá)到使學(xué)生端正參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度的目的。

(2)在學(xué)習(xí)自主性上“動”起來。

逐步引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課堂互動、課后延伸性學(xué)習(xí)等方面形成自覺性，逐步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在課堂上，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的良好和氛圍，引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在互動式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“問題由學(xué)生提出、結(jié)論由學(xué)生探究歸納、方法由學(xué)生總結(jié)、結(jié)果由學(xué)生驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)品質(zhì)和方法。

(3)在“學(xué)出問題”上“動”起來。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)后使學(xué)生“沒有問題”而告終的教學(xué)觀。為此，我們正在醞釀著試圖通過三方面工作來改觀：一是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題；二是對于學(xué)生所提出的問題，盡可能地讓學(xué)生去討論或是以小組合作式等實(shí)踐性活動去解決和驗(yàn)證，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究心理和思維品質(zhì)；三是學(xué)校和班級舉辦相關(guān)的趣味性性競賽活動，去吊學(xué)生探究事物的胃口，去激勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的意識。

教學(xué)實(shí)施的秩序與規(guī)范性決定著教學(xué)質(zhì)量。我們學(xué)校非常重視教學(xué)各大環(huán)節(jié)規(guī)范性的指導(dǎo)和強(qiáng)化。本學(xué)期側(cè)重了備課、上課、批改三個教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范性的強(qiáng)化。我們堅持繼承——吸納——完善的原則側(cè)重規(guī)范課堂教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)科教學(xué)形成比較穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)(合作學(xué)習(xí))基本教學(xué)模式：

語文學(xué)科閱讀教學(xué)模式：“情境導(dǎo)入——引發(fā)懸念——自主探究——互動交流——課外延伸”。

數(shù)學(xué)學(xué)科“主體性教學(xué)”模式：預(yù)習(xí)領(lǐng)先——問題導(dǎo)入——合作學(xué)習(xí)——精講點(diǎn)撥——質(zhì)疑創(chuàng)新——練習(xí)小結(jié)。數(shù)學(xué)課原先的模式是：問題導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——教師精講——學(xué)生按教師設(shè)計進(jìn)行練習(xí)，現(xiàn)在的模式是在學(xué)生按教師設(shè)計的練習(xí)前加一個小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互幫互助。然后教師再進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

英語學(xué)科“雙語互動”教學(xué)模式：教師教——小組合作學(xué)習(xí)(互幫互助)——測驗(yàn)(學(xué)生單獨(dú)做，以小組成績進(jìn)行評價)

教學(xué)各大環(huán)節(jié)的規(guī)范性還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

改變傳統(tǒng)的“分”的質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展因素的培養(yǎng)和評價；淡化終結(jié)性評價，強(qiáng)化過程性發(fā)展性評價；淡化即時效應(yīng)，關(guān)注終身受益因素的發(fā)展。

我們認(rèn)為，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)情態(tài)、學(xué)習(xí)方法與思維品質(zhì)方面收益匪淺。但由于適應(yīng)性問題，雙基訓(xùn)練還沒有走上正軌，還需要付出很大的氣力。