陳紅梅

(廣東省梅州市蕉嶺縣蕉城鎮(zhèn)中心幼兒園 廣東 梅州 514100)

快樂“悅”讀是一種新型的教學(xué)理念，是在幼兒教學(xué)工作開展中，針對(duì)幼兒閱讀教學(xué)培養(yǎng)提出的一種新型閱讀教學(xué)模式。對(duì)于現(xiàn)有幼兒園閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作實(shí)施而言，閱讀教學(xué)工作開展的方法實(shí)施是非常關(guān)鍵的，只有提高了幼兒園閱讀教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，這樣才能滿足幼兒教育需求。以繪本閱讀作為幼兒教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高了幼兒自身閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師需要注重日常教學(xué)策略應(yīng)用分析，以便于能夠?yàn)橛變豪L本閱讀教學(xué)實(shí)施提供指導(dǎo)。

1.幼兒園繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)工作開展和實(shí)施的重要因素，要想提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建作出科學(xué)的分析。但是通過對(duì)我園目前階段幼兒教學(xué)工作研究發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)工作開展中，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)構(gòu)建都存有偏差，因而影響了日常教學(xué)工作實(shí)施，對(duì)繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的影響。大部分幼兒園教師在日常教學(xué)工作開展中，采用的都是錯(cuò)誤的看圖說話的教學(xué)觀念，因而整個(gè)教學(xué)觀念實(shí)施就不能迎合幼兒園繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作開展需求，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，所以影響了繪本閱讀教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)方法不夠科學(xué)。對(duì)于幼兒園繪本教學(xué)工作實(shí)施而言，科學(xué)的整合繪本教學(xué)方法應(yīng)用是非常關(guān)鍵的。但是由于在現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)工作推進(jìn)中，對(duì)于繪本教學(xué)方法應(yīng)用存有偏差，使得幼兒在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，還不能依照繪本培訓(xùn)中的要求，進(jìn)行教學(xué)方法梳理。大部分幼兒園教師在日常教學(xué)工作開展中，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)工作開展采用的是照本宣科式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法應(yīng)用不能滿足幼兒教育工作開展需求，對(duì)幼兒自身教育工作實(shí)施造成了嚴(yán)重的影響。

2.基于快樂“悅”讀實(shí)施的幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

2.1 尊重幼兒年齡。幼兒階段創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作的開展和實(shí)施中，應(yīng)該以完善的繪本教學(xué)引入為前提。作為教師，應(yīng)該按照日常幼兒閱讀教學(xué)培養(yǎng)需求，對(duì)幼兒的自身閱讀需求和閱讀偏好作出分析。例如，教師在開展繪本閱讀教學(xué)實(shí)施之前，對(duì)幼兒的年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此提升幼兒閱讀教學(xué)效果。我班開展《小蝸牛的新房子》故事繪本教學(xué)中，教師就可以通過繪本故事教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且通過此繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)，能夠提高幼兒閱讀繪本學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，符合其自身年齡認(rèn)知需求。

2.2 創(chuàng)設(shè)繪本情境。幼兒園繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，教師需要設(shè)置科學(xué)的繪本情境，只有教師在日常教學(xué)工作開展中，能夠意識(shí)到繪本情境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒閱讀培養(yǎng)的意義，這樣才能在后續(xù)教學(xué)培養(yǎng)中，及時(shí)的將繪本情境創(chuàng)設(shè)工作完善。例如，按照幼兒園繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)中的要求，將幼兒繪本教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作作出科學(xué)的改進(jìn)，提高繪本情境教學(xué)引入能力。如在針對(duì)幼兒閱讀培養(yǎng)中，教師通過繪本情境引入，將《誰咬了我的大餅》故事閱讀作為繪本教學(xué)素材，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀內(nèi)容，從觀察大餅、根據(jù)牙印猜誰咬的大餅內(nèi)容著手幫助幼兒認(rèn)識(shí)繪本閱讀學(xué)習(xí)。

2.3 激發(fā)幼兒興趣。為了激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，在針對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)施中。需要教師從興趣培養(yǎng)工作著手，通過興趣培養(yǎng)引導(dǎo)方式，為幼兒繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)提供幫助。例如，某幼兒園在針對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作開展中，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)興趣為主，科學(xué)的應(yīng)用繪本閱讀法，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，提高幼兒創(chuàng)造性思維引導(dǎo)能力，并且讓幼兒可以在閱讀過程中，借助角色扮演方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。我班開展《你看起來好像很好吃》繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，教師可以讓學(xué)生扮演繪本中的內(nèi)容，如扮演霸王龍、小甲龍等角色，將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行講解，提高幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒繪本閱讀認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)樂趣。

結(jié)束語

對(duì)于幼兒園繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)而言，完善的閱讀教學(xué)對(duì)策實(shí)施是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因而教師需要迎合幼兒教學(xué)工作開展需求，及時(shí)的進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)，從而保障在相關(guān)培養(yǎng)策略實(shí)施中，能夠?yàn)橛變簣@自身教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。通過本文的研究和探討后，將基于快樂“悅”讀實(shí)施的幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略歸納為以下幾點(diǎn)：即尊重幼兒年齡、創(chuàng)設(shè)繪本情境和激發(fā)幼兒興趣等三點(diǎn)，只有完善了以上三點(diǎn)教學(xué)對(duì)策實(shí)施，才能滿足幼兒園繪本閱讀教學(xué)需求。