祝光榮

(福建省邵武市越王小學(xué) 福建 邵武 354000)

1.激發(fā)興趣是探索的前提

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳動(dòng)機(jī)源自內(nèi)在興趣，興趣是執(zhí)著求索的強(qiáng)大動(dòng)力，誠(chéng)如愛(ài)因斯坦指出的那樣：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感?！睉?yīng)當(dāng)把學(xué)生的興趣和愛(ài)好作為正在形成某種智力的契機(jī)來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，他就會(huì)主動(dòng)深入地探索這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之相關(guān)的知識(shí)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中我利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)情景，直觀演示，講故事，做游戲，猜謎語(yǔ)等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種與研究的未知問(wèn)題相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生對(duì)思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，和對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)探索的欲望。例如：在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我用故事引入，猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，它先把第一塊平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見(jiàn)到說(shuō)：“太小了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說(shuō)“我要三塊，我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴3三塊。小朋友，你知道哪只猴子分的多嗎？通過(guò)故事引入，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，躍躍欲試，學(xué)生自由地表達(dá)，大膽地探索，激發(fā)了自動(dòng)探索的愿望，知識(shí)能力和情感態(tài)度都得到提升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

2.樹(shù)立信心是探索的保證

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索愿望，而且要讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中，感悟知識(shí)，獲得積極成功的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。由于學(xué)生之間存在著差異性，部分學(xué)生在探索過(guò)程中會(huì)遇到挫折，這時(shí)，教師應(yīng)換位站在學(xué)生的角度，去體驗(yàn)學(xué)生挫折后的心理感受，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，給予機(jī)會(huì)讓他爭(zhēng)取成功，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心。如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系》時(shí)，我給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布，以及畫(huà)在黑板上的圓，嘗試讓學(xué)生一通過(guò)測(cè)量后，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，通過(guò)讓各組測(cè)量后，分別匯報(bào)測(cè)量計(jì)算的結(jié)果。由于報(bào)出的數(shù)據(jù)差別較大，說(shuō)明各組在測(cè)量過(guò)程中操作方法是不相同的。這時(shí)，我以此為契機(jī)，教育學(xué)生要敢于肯定自己，反思自己的不足之處，要尊重客觀事實(shí)：認(rèn)識(shí)到測(cè)量是可能有誤差的，而減少誤差，一是要有科學(xué)的態(tài)度，盡可能認(rèn)真的仔細(xì)測(cè)量，改進(jìn)自己的方法，使方法更科學(xué)，再取平均值；二是教育學(xué)生試驗(yàn)并不是一次就能完成，一定要有耐心多次測(cè)量，再取平均值。這樣，讓學(xué)生親自測(cè)量、探究，無(wú)論是心理上的自我激勵(lì)，自信心的增強(qiáng)，還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，讓學(xué)生自己去克服，學(xué)生體驗(yàn)了全面的過(guò)程，同時(shí)，嘗試到成功的喜悅，樹(shù)立了信心，促進(jìn)探索過(guò)程的繼續(xù)發(fā)展。

3.挖掘問(wèn)題是探索的關(guān)鍵

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧剿鬟^(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程，學(xué)生會(huì)不會(huì)探索，首先要看其面對(duì)探究對(duì)象是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。讓問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生在正確的思路中去進(jìn)行探索。如：在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾》的應(yīng)用題時(shí)，我先讓學(xué)生在桌面擺一行8個(gè)圓片，讓他們?cè)趫A片下面相對(duì)應(yīng)擺5個(gè)三角形，接著引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再幫助學(xué)生從中挖掘出與探索主題有密切聯(lián)系的問(wèn)題：(1)圓片和三角形各有多少個(gè)？(2)圓片比三角形多幾個(gè)？(3)三角形比圓片少幾個(gè)？(4)圓片可以分為哪兩個(gè)部分？等等。學(xué)生在構(gòu)建問(wèn)題時(shí)，我才去由扶到放的形式：開(kāi)頭隨機(jī)點(diǎn)撥，以后就逐漸放手，最后達(dá)到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生能獨(dú)立提問(wèn)，并全身心投入探索思考解決這些問(wèn)題。

4.思考實(shí)踐是探索的途徑

培養(yǎng)小學(xué)生自主探索的能力，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握探索的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效實(shí)施素質(zhì)教育。如：教學(xué)《正方形的面積計(jì)算》時(shí)，在學(xué)生探索正方形的面積與什么有關(guān)時(shí)，通過(guò)教具的直觀演示和學(xué)具的動(dòng)手操作。讓學(xué)生悟出：當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)(或?qū)?慢漫縮短(或延長(zhǎng))至長(zhǎng)與寬相等時(shí)，長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成正方形。這時(shí)引發(fā)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：(1)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成正方形。(2)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬轉(zhuǎn)化成正方形的邊長(zhǎng)與邊長(zhǎng)。最后由學(xué)生概括得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，在實(shí)踐中掌握了探索方法，學(xué)會(huì)怎樣通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。

新課標(biāo)指出：“知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)?！币虼?，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生不斷探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我們更新觀念，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合探索的氛圍，滿足學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、拼搏者、探索者的需要，學(xué)生就能成為探索活動(dòng)的主體。