黃華軍

(廣西壯族自治區(qū)藤縣濛江鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 廣西 藤縣 543300)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)，許多教師借助信息技術(shù)將文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說教變成動(dòng)態(tài)的圖像，成功的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”的新理念。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”然而，興趣并不是天生就固有的，是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生探究心理的需要而引起的?，F(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)可以突破時(shí)間和空間的限制，具有化靜為動(dòng)、化無聲為有聲的特殊作用，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生如臨其境的感覺，能充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如在“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)過程中，如若應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么大都是由教師在黑板上畫出兩個(gè)完全全等的圖形，并指出如何由一個(gè)圖形轉(zhuǎn)變(平移或旋轉(zhuǎn))為另一個(gè)圖形，以期幫助學(xué)生了解圖形是如何重疊在一起的。雖然通過上述方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)于圖形是如何重疊的有了簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生并不能體會(huì)到“平衡與旋轉(zhuǎn)”的動(dòng)態(tài)變化過程?；诖?，在該部分內(nèi)容教學(xué)過程中，為了更好地幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)此種動(dòng)態(tài)變化過程，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放滑雪運(yùn)動(dòng)員滑翔、飛速轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇葉片、時(shí)鐘上的秒針轉(zhuǎn)動(dòng)等多種情境，通過這些生動(dòng)的生活情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“平移與旋轉(zhuǎn)”的動(dòng)態(tài)變化過程，通過色彩鮮明、形象直觀的事物作為課堂引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出：人類對(duì)于知識(shí)的掌握總是從感性過渡到知性。而借助信息技術(shù)，就恰恰可以化抽象為具體，變理性為感性，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地理解把握教學(xué)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，高效完成教學(xué)任務(wù)。采取現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能化難為易，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。

比如在講解并一次函數(shù)的概念以及性質(zhì)時(shí)，教師可以通過幾何畫板為學(xué)生展示完整直線的形成過程，在講解的過程中，如果學(xué)生有不懂的地方，也可以來回拖動(dòng)k、b兩點(diǎn)為學(xué)生演示幾何圖形的變化規(guī)律，直到學(xué)生弄懂為止。再如，“三視圖”教學(xué)中，若學(xué)生實(shí)物操作進(jìn)行探究活動(dòng)，不僅學(xué)生不易理解，學(xué)生操作起來也比較困難。若教師通過自己的語言進(jìn)行講解，也是很難表達(dá)的。我們借助信息技術(shù)展示，學(xué)生能夠輕松地掌握本課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)突破難點(diǎn)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以方便地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方法無法實(shí)現(xiàn)的一些特殊效果。計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)世界?？梢哉f，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的最佳效果和數(shù)學(xué)教育的特色，使學(xué)生的思維能力向更高層次發(fā)展，可以有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就是不斷設(shè)置問題、解決問題的過程。而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵也就是通過設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。所以，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平為基礎(chǔ)，應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，讓學(xué)生在問題探究和討論的過程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而且，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究，可以刺激學(xué)生的求知欲，還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生啟發(fā)，讓學(xué)生愿意繼續(xù)深入探究，克服只知道死記硬背的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生熱愛動(dòng)腦、勤于動(dòng)腦，不甘于享用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)公式去解題，更加愿意通過獨(dú)立思考和探究，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答。

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)勾股定理有一個(gè)透徹的理解和靈活的應(yīng)用，教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)兩個(gè)正方形，然后再提出問題，即“如何用最少的次數(shù)進(jìn)行正方形的剪拼，形成一個(gè)新的正方形，讓新的正方形與原先兩個(gè)正方形的總面積相等。”學(xué)生一看到這樣的問題，很容易產(chǎn)生探究欲望。首先，將兩個(gè)正方形的邊長(zhǎng)用a和b表示，那么他們的面積和就是a2+b2，而這也就是新正方形的面積。然后再裁剪出兩個(gè)直角三角形，一個(gè)邊長(zhǎng)為a，另一個(gè)邊長(zhǎng)為b，然后再將這兩個(gè)三角形拼接起來就可以了。這樣的問題情境的設(shè)置，不僅加深了學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和運(yùn)用，還使學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想、面積割補(bǔ)方法有了進(jìn)一步的理解，進(jìn)而有效提升了學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

4.結(jié)語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代信息技術(shù)點(diǎn)亮了我們的課堂，并使課堂更加精彩！