譚榮娣

(廣東省清遠市英德市城北小學 廣東 清遠 513000)

在我國當下的教育領域，小學數(shù)學新課標中指出：“數(shù)學是人們日常生活和工作中必不可少的工具，小學生在小學階段要能熟練掌握數(shù)學計算，能夠滿足學生日常生活的需要，同時為接下來的數(shù)學學習打下良好的基礎.”可見，計算教學是小學數(shù)學教學中的基礎部分，也是最重要的部分之一。但是小學生由于年齡的限制，各方面發(fā)展并不是很成熟，在理解能力、認知能力、學習能力等方面相較于初中生和其他高年級學生來說存在一定的不足，所以給小學數(shù)學教師進行教學帶來了一定的困難。值得欣慰的是信息化的沖擊幫助教師克服了這一教學困難，但是仍存在一定的弊端需要廣大小學數(shù)學教師加以重視。

1.我國當下教育領域小學數(shù)學計算題教學模式存在的弊端

1.1 教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教育。在我國當下小學數(shù)學的教學實踐過程中，教師受應試教育和長期以來的灌輸式教育的影響，認為信息化教學只是在浪費時間，無法在有限的時間內快速地提升學生的學習能力，所以對信息化形式的小數(shù)數(shù)學計算題教學模式置之不理。

1.2 部分教師對信息技術的掌握不熟練無法使用其進行教學。信息技術是隨著當下社會的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新技術，對學生的學習和生活具有極大地便利。但是部分較年長的教師對信息技術的操作掌握不熟練，在教學過程中無法使用信息技術進行教學，進而阻礙了小學數(shù)學計算題信息化教學的進程。

2.基于信息化的基礎上創(chuàng)新小學數(shù)學計算題教學模式的具體實施策略

2.1 小學數(shù)學教師必須樹立信息化的教學理念。理念是行動的先導，教師要想利用信息化技術提升小學數(shù)學課堂的教學效率和小學生的數(shù)學計算能力就必須自身先樹立起信息化教學的理念。當下部分小學數(shù)學教師還固守自己傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，雖然在短時間內可以提升學生的數(shù)學成績，但是學生往往會知其然而不知其所以然，不利于學生的長期發(fā)展。所以教師必須順應時代的發(fā)展潮流，樹立信息化的教學理念，先利用信息技術激發(fā)學生的學習熱情，再引導學生進行數(shù)學計算。例如:在學習北師大版小學數(shù)學二年級上冊“加與減”時，教師就可以借助多媒體先讓學生觀看加減視頻，再引導學生進行學習，既可以提升課堂效率，又可以加深學生的記憶。

2.2 小學數(shù)學教師必須提升自身的專業(yè)技能緊跟時代的發(fā)展潮流。當下社會處于信息化的時代，教育領域是人們一直所重點關注的重點領域，教育領域的信息化是勢在必行的。作為新興的技術，在具體的實踐使用過程中，會需要一定的技術性，而部分年長的教師不愿再去學習，久而久之就會使自身落后于時代，不僅不利于提升教師的教學水平，也不利于提升學生的數(shù)學計算能力，所以教師必須緊跟時代的潮流，創(chuàng)新自己的教學模式。例如:年長的教師可以建議學生組織相關的技術培訓會，定期開展學術交流等，還可以主動向年輕的教師進行學習交流等，進而提升自身的信息化技術，為進行小學數(shù)學計算題信息化教學創(chuàng)造條件。

2.3 小學數(shù)學教師可以利用微課的形式提升學生的計算能力。微課是隨著信息化的不斷發(fā)展產生的一種新型的信息化教學模式。微課顧名思義是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。教師可以將數(shù)學計算教學涉及的重點內容制作成相關的小視頻，讓學生不論在何時何地都可以輕松地進行學習，既可以體恒學生的學習效率又可以提升學生的數(shù)學計算能力。例如：在學習“6-9的乘法口訣”時，教師就可以利用微課制作相關乘法口訣視頻或動畫讓學生進行學習。

3.結束語

總而言之，當下社會處于信息化的時代，基于信息化的視野下轉變小學數(shù)學計算題教學模式已經成為每一位小學數(shù)學教師共同關注的問題，利用信息化促進小學生計算能力的提升已經成為當下教育領域的趨勢和潮流，需要廣大小學數(shù)學教師積極采取相應的措施，順應時代的發(fā)展。