樂 敏

(福建省南平市王臺中學(xué) 福建 南平 353000)

問題導(dǎo)學(xué)是指以問題為教學(xué)的載體，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生尋找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在問題探究與分析過程中逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對地理知識掌握與理解的目的。本文將以初中地理問題導(dǎo)學(xué)法為探究點(diǎn)，深入探究分析如何運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建一個開放、多元化的初中地理課堂，以促使問題導(dǎo)學(xué)能夠在初中地理課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出更大的教學(xué)作用。

1.以符合學(xué)生認(rèn)知能力的生活化提問，保證學(xué)生課堂探究的有效性

地理知識與我們的日常生活密切相關(guān)，在初中地理教學(xué)過程中，為了保證問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)得以更高效地落實，從真正意義上提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。教師就可以以學(xué)生熟悉的日常生活知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行有效地融合，讓學(xué)生在探究過程中更好地理解地理知識。同時通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，還可以逐步提升學(xué)生對地理知識的靈活運(yùn)用能力，以保證學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理七年級上冊《地球的運(yùn)動》一課時，為了強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的掌握與理解，教師在教學(xué)過程中就可以以我們手機(jī)時鐘中可以查看北京時間、紐約時間、倫敦時間等多個不同國家時間的功能為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深度探究為什么這些國家的時間會存在差異？導(dǎo)致這些時間差異出現(xiàn)的原因是什么？通過這個生活化的時差問題引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生在探究過程中初步了解地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生對地球運(yùn)動產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理與探究欲望，以逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成求真求實的科學(xué)態(tài)度與探索精神。

2.通過趣味化提問，調(diào)動學(xué)生參與課堂探究的積極性

在初中地理教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生先對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會積極自主地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究與分析中來。所以教師在初中地理教學(xué)過程中使用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法時，就可以以趣味提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。將地理教學(xué)知識點(diǎn)與一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有效地融合，讓學(xué)生能夠在課堂上積極地與教師進(jìn)行交流互動，以促使學(xué)生在課堂上的主體地位得以更高效地凸顯，進(jìn)而保證學(xué)生在初中地理課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級下冊《北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》一課時，教師在教學(xué)過程中，為了增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中深刻了解北方地區(qū)氣候、地形、土壤等自然地理特征，教師在教學(xué)過程中就可以改變傳統(tǒng)按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識的提問的導(dǎo)學(xué)模式，融入一些具有趣味性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探究。如在教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生探究分析《晏子春秋·內(nèi)篇雜下》中“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同?！边@一地理現(xiàn)象，為什么同樣的橘子生在淮南是橘子，而到了淮北就是枳？通過這個趣味性的問題可以讓學(xué)生在探究過程中初步的了解南北地區(qū)的差異，拓展學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的思維，讓學(xué)生通過地理課堂學(xué)習(xí)能夠樹立因地制宜的發(fā)展觀，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)北方地區(qū)的自然特征與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展鋪墊良好的基礎(chǔ)，以此保證初中地理教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3.借助概念知識產(chǎn)生的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生自主地對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，才能最大程度的調(diào)動學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)探究的欲望。所以在初中地理教學(xué)過程中，教師實施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法時，就可以通過從學(xué)生已掌握的地理舊知識為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識與新學(xué)知識之間所存在的聯(lián)系進(jìn)行深度探究，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在探究過程中對地理知識有更加全面、客觀地了解，進(jìn)而保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理七年級上冊《世界的氣候》一課時，這節(jié)內(nèi)容主要是以學(xué)生在學(xué)完氣溫和降水兩個氣候組成的要素基礎(chǔ)之上的教學(xué)。在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生在課堂上探究的積極性得到最大程度的提高，教師就可以在學(xué)生了解到世界氣溫分布是由低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)逐漸遞減，而同一緯度的地區(qū)氣溫也并不一樣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示同一緯度陸地上某兩地同一時間的不同氣溫表，并引導(dǎo)學(xué)生深度探究為什么同一緯度上的陸地氣溫會存在差異？通過這種探究性的問題，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生可以通過自主探究形成新的知識，以落實以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、空間思維能力等多項綜合能力，以保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高。

4.結(jié)語

綜合上述，問題導(dǎo)學(xué)對于初中地理高效課堂的構(gòu)建具有著極其重要的推動作用，所以教師在教學(xué)過程中就一定要以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)，實施有效地問題引導(dǎo)，以不斷提升學(xué)生參與地理探究的積極性，讓學(xué)生在積極自主進(jìn)行地理探究過程中不斷提升自身思考問題、分析問題、解決問題的能力，以保證學(xué)生在初中地理課堂上的和諧發(fā)展，進(jìn)而加快初中地理課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。