王華飛

(浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 浙江 寧波 315000)

從初中英語教學(xué)角度展望分層教學(xué)法的實施，應(yīng)用信息技術(shù)手段可改變教師的分層教學(xué)備課效率，更科學(xué)地規(guī)劃學(xué)生等級，并能更合理地針對各等級學(xué)生做出任務(wù)安排，同時積極整合資源來兼顧各等級學(xué)生在聽說讀寫等項目中技能發(fā)展。因此，通過信息技術(shù)能推動分層教學(xué)法順利進行，有效推動班級整體學(xué)生英語能力的均衡性進步。

1.現(xiàn)行初中英語課程中分層教學(xué)所面臨的問題

1.1 受應(yīng)試化影響不注重分層教學(xué)探究。應(yīng)試化教育為教師的實際教學(xué)工作帶來了諸多影響，致使教師在教育教學(xué)中過分關(guān)注對課程知識點的講解，和理論性的內(nèi)容灌輸。而使大部分課堂時間除了理論講解之外，還用于對學(xué)生的能力檢測，力求鞏固其知識掌握效果。這樣的課程安排使時間受限，教師無法空出時間專注于實施分層教學(xué)法。

1.2 教師觀念落后影響分層教學(xué)的開展。由于教師自身觀念的落后，以專業(yè)能力水平的受限，致使在分層教學(xué)法的實際開展過程中，無法對學(xué)生的基本學(xué)情進行深刻剖析，也無法結(jié)合學(xué)生實際能力做出作為精準且完善的針對性策略。這些因素都會影響分層教學(xué)法的有效開展，致使最終效果不佳。

1.3 分層教學(xué)法的落實不夠全面與普遍。分層教學(xué)法的落實不只在于學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)將眼光放長遠，關(guān)注到學(xué)生各項技能的發(fā)展與課后的鞏固與復(fù)習(xí)。但在實際教學(xué)中，由于自身專業(yè)能力的欠缺，致使教師制定的分層方案落實不夠全面，那么效果也就無法達到本來的預(yù)期。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語分層教學(xué)中的可行性分析

2.1 學(xué)生的等級劃分。傳統(tǒng)形態(tài)下的分層教學(xué)，教師主要依靠書面化記錄并分析學(xué)生的基本學(xué)情，從而對其進行等級范疇的劃分。而信息技術(shù)手段的注入則能改變這一落后方式，使教師能通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立班級學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并在檔案中通過大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生考試成績、課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況。而經(jīng)由相關(guān)軟件分析和統(tǒng)計圖表的制定方可獲知整體學(xué)生的基本學(xué)情，從而更有效地將學(xué)生進行等級劃分。具體可劃分為學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生三組，三組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)良度依次遞增。

2.2 備課手段的分層。經(jīng)由信息技術(shù)手段對學(xué)生進行高效等級劃分后，便要做出針對性教學(xué)策略與任務(wù)的布置。此過程需教師在前期做好備課工作，結(jié)合課程知識與技能目標設(shè)置多元任務(wù)，以滿足各等級學(xué)生的個性化發(fā)展需要。但以往教學(xué)中，教師的備課工作往往停留于書面?zhèn)湔n，可利用的教育資源也只限于課本教學(xué)。而信息技術(shù)手段的引入則可優(yōu)化教師備課手段，使之能依靠多媒體課件或其他信息技術(shù)方式作為輔助工具提升效率，同時汲取互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的多樣信息擴充課程資源，更有利于為各等級學(xué)生提供不同側(cè)重點的教育資源。

2.3 學(xué)生學(xué)法的分層。教師的備課工作是其在實際教學(xué)中的各項行動，而信息技術(shù)手段的注入則能優(yōu)化教師教學(xué)行為，提升分層教學(xué)效率。除此以外，在分層教學(xué)中，各等級學(xué)生對于教師針對性任務(wù)的執(zhí)行尤為重要。但傳統(tǒng)分層形態(tài)下，學(xué)生只能依靠書面表達或簡單的互動交流完成分層任務(wù)，日進消磨熱情。而信息技術(shù)手段的注入則能改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生在分層探究中可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取多元優(yōu)化信息，作為知識儲備。同時在多元在線平臺中，在線完成探究任務(wù)，并得到教師實時的解決，更有利于個性化學(xué)習(xí)需要。

3.基于信息技術(shù)的初中英語分層教學(xué)策略探究

了解現(xiàn)行初中英語課程中分層教學(xué)所面臨的問題，教師才能有所針對性地改進，而通過分析信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)中的可行性，可得出更為完善的優(yōu)化路徑，致使教師明確問題所在，并深度挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢特性應(yīng)用于分層教學(xué)中，做出完善性策略。借此發(fā)揮分層教學(xué)法應(yīng)有價值，專注提升課程教學(xué)質(zhì)量與水準。

3.1 信息技術(shù)背景下的新課分層教學(xué)模式。宏觀角度看來，分層教學(xué)法的實施與落實應(yīng)涵蓋課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，并涉及到英語課程的各重點項目，同時包括學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的各項關(guān)鍵要素。對此，本文將從新課開展、聽說項目鍛煉，以及后期課后作業(yè)布置等方面做出全面性闡述與分析，探討教師如何挖掘信息技術(shù)的多元優(yōu)勢應(yīng)用于這些層面，賦予學(xué)生全新學(xué)習(xí)體驗，使之獲取充分學(xué)習(xí)成果的。新課的導(dǎo)入從根本來講包括課時教學(xué)中聽說讀寫多項模塊，致力于鍛煉學(xué)生綜合英語技能。但本文所闡述的新課導(dǎo)入主要立足于課時內(nèi)語篇教學(xué)及其他文字信息的講解策略，至于聽力、口語及寫作模塊的探究則另作闡述。

Go for it教材中語篇內(nèi)容及各項文字信息內(nèi)含眾多語言知識要素，教師立足于此在分層教學(xué)中可鍛煉各等級學(xué)生的閱讀技能，擴充其語言知識儲備，并使之應(yīng)用于實踐深化其語用能力。與此同時，還要在這些實施思路落實中，為各等級學(xué)生安排針對性的學(xué)習(xí)目標與方向，使之能以自身實際能力為基準有所收獲、有所深化并有所提升。以九年級《I think that moon cakes are delicious》為例，教師將本節(jié)課附有文字信息的文本作為新課(閱讀項目)教學(xué)的依據(jù)，可為中等生、優(yōu)等生與學(xué)困生依次設(shè)定三種不同的學(xué)習(xí)目標與路徑。

這需要教師在前期通過信息技術(shù)手段從互聯(lián)網(wǎng)汲取拓展性資源，補充課本教材不足，并展示其背景內(nèi)容。同時將各類知識有效分類整合，以便分層教學(xué)所需。實際教學(xué)中，由多媒體課件展示本課時的多元節(jié)日文化信息背景，讓學(xué)生獲取一定認知，明確學(xué)習(xí)重點所在。接下來，實施分層策略，第一階段中先要求各等級學(xué)生克服語言知識難關(guān)，通順朗讀教材帶有文字的模塊內(nèi)容。此過程中，學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識不夠扎實，容易在朗讀時出現(xiàn)發(fā)音不正確問題，影響其閱讀效率。對此教師可通過網(wǎng)絡(luò)播放原聲語篇材料，讓其跟讀，并對之發(fā)音錯誤之處加以指出，后給予示范指導(dǎo)。而在此朗讀環(huán)節(jié)中的中等生與優(yōu)等生，自行朗讀課文即可，教師對于其朗讀效果的查閱可在整體朗讀結(jié)束之后進行抽查，預(yù)估整體朗讀效果，并收集其問題所在，給予針對性的口音示范。

學(xué)生在課文朗讀中經(jīng)由教師分層指導(dǎo)，能借助信息技術(shù)手段矯正發(fā)音，順利朗讀課文并獲取對文本主旨一定的了解。因此在第二階段中，教師則要針對課文諸多語言知識展開教學(xué)探究，為各等級學(xué)生設(shè)定不同的目標與任務(wù)。于學(xué)困生而言，可讓其將在朗讀中所遇的陌生語言知識進行汲取，而教師此時可通過多媒體課件出示課文翻譯，讓學(xué)困生能對照翻譯解析陌生及重點語言知識，并帶入原文語境加強理解；針對中等生而言，要在其理解語言知識的基礎(chǔ)上讓其創(chuàng)編例句，達到對知識的掌握；而優(yōu)等生則需根據(jù)所掌握知識，圍繞問題:“What Chinese and Western festivals are involved in the text?”與“What are the basic information of these festivals and the main celebrations?”汲取文本關(guān)鍵信息，并加以總結(jié)與概括。此項過程中，各等級學(xué)生在完成探究后可挑戰(zhàn)較高等級任務(wù)，全力扎實語言基礎(chǔ)并深化閱讀技能。

3.2 信息技術(shù)背景下的聽說分層教學(xué)模式。在新課(閱讀課程)導(dǎo)入與教學(xué)講解環(huán)節(jié)，教師都利用信息媒體設(shè)備為學(xué)生提供了便利，拓寬了課程資源并優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在分層模式下提升了其對課文的閱讀理解效率，并也扎實了語言基礎(chǔ)。在此之后，教師則要針對課時中的聽說模塊做出分層教學(xué)策略的設(shè)計，利用信息技術(shù)手段積極拓展資源，并為學(xué)生營造良好聽說訓(xùn)練環(huán)境。還是在《I think that moon cakes are delicious》作為聽說課程開展的教學(xué)依據(jù)，教師針對課時內(nèi)部的聽力與口語任務(wù)模塊做出針對性方案的設(shè)計，能為各等級學(xué)生設(shè)定不同的聽說能力訓(xùn)練任務(wù)，以及實際能力為基準對之加以循序漸進的引導(dǎo)。

首先，教師按常規(guī)播放各模塊的原文聽力材料，但卻需要針對各等級學(xué)生做出不同程度的任務(wù)要求。于學(xué)困生而言，在其聽取音頻后需保證對信息抓取的準確度，可對教材中正誤判斷及完型填空等不同考查題型做出解答。于中等生而言，在解析習(xí)題基礎(chǔ)上，力求能用中文對聽力原文的基本信息加以概括。于優(yōu)等生而言，能在全面了解聽力原文的基礎(chǔ)上，運用英語語言提煉篇章中心，說出聽力材料所突出的事件或人物性格。這些任務(wù)是教師在播放聽力原文時對各等級學(xué)生所提出的不同要求，深切符和各等級學(xué)生的實際能力，并讓其以自身能力為基準，結(jié)合多元聽力任務(wù)深度訓(xùn)練聽力技能。

經(jīng)由媒體課件播放聽力原文音頻后，學(xué)生能結(jié)合不同任務(wù)與目標有側(cè)重性地聽取原文，完成教師所布置的任務(wù)。接下來，教師應(yīng)持續(xù)挖掘信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，可一邊播放聽力音頻一邊展示聽力原文，讓各等級學(xué)生進行精聽和泛聽的能力訓(xùn)練，并完成相關(guān)口語探究任務(wù)。起先，教師要求學(xué)困生能在重復(fù)聽取過程中，將視線集中于對聽力材料中的語言信息，通過反復(fù)傾聽，以掌握語言知識的發(fā)音及內(nèi)在含義；而針對中等生而言，要求其能在反復(fù)傾聽中梳理聽力材料的隱性線索，了解事件發(fā)展規(guī)律；于優(yōu)等生而言，教師可要求其將聽力材料的整體內(nèi)容以對話形式呈現(xiàn)，以此執(zhí)行與探究任務(wù)。通過表演展示自己所獲取的聽力信息，并在不斷的交際表演中深化自身口語表達能力。

3.3 信息技術(shù)背景下的課后作業(yè)分層布置模式?；谛畔⒓夹g(shù)的初中英語分層教學(xué)中，教師對學(xué)生的聽力與口語技能培養(yǎng)是系統(tǒng)化的，學(xué)生能在聽力訓(xùn)練中，通過對聽力原文的闡述，及所做出的拓展表達可有效深化口語技能，以保雙項技能水平的提升。截至于此，課堂內(nèi)的分層教學(xué)基本完成。在此過程中，學(xué)生經(jīng)由教師分層目標與任務(wù)的安排，可展開不同側(cè)重點的知識探究與能力深化。但一節(jié)完整課程的講解遠不止于此，學(xué)生后期對知識的鞏固也尤為重要。因此，立足于信息技術(shù)背景下，教師還需挖掘信息技術(shù)的多重優(yōu)勢與特性，有效融入于課后作業(yè)布置中，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)執(zhí)行方式，豐富其可利用的資源與儲備，讓其通過對作業(yè)的探究鞏固課堂所學(xué)，并拓展延伸，助力綜合語言實力的發(fā)展。

引入新的課時案例作為探究，以九年級《We're trying to save the earth》為例。基于本課時的課堂分層教學(xué)模式，可按照上述思路全面開展。在此之后，為了加強學(xué)生對課時內(nèi)容的深入鞏固，教師可為各等級學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)、提高與綜合性三類作業(yè)。這三類作業(yè)的側(cè)重點不同，內(nèi)含的任務(wù)要求也不同，但都深切符合各等級學(xué)生的基本能力。而各等級學(xué)生能通過作業(yè)執(zhí)行來鞏固知識，并持續(xù)深化語言技能。信息技術(shù)在此階段中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、擴充其可利用資源，并改變其作業(yè)執(zhí)行方式。

基于本課的基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)困生探究與執(zhí)行，展望課時知識與技能目標，教師可讓學(xué)困生解決剩余的一些課后習(xí)題，這無疑再一次鞏固了學(xué)生對語言知識的運用，并使其深度解析文本，并根據(jù)閱讀理解所得，完成習(xí)題解答。于中等生而言，提高類的作業(yè)任務(wù)可要求其繪制有關(guān)本課時內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)體系，借導(dǎo)圖來展現(xiàn)自身知識吸收與對課文認知效果。而導(dǎo)圖可具體圍繞：Pollution of the Earth's environment, the root causes of the problem, the impact of the problem and the effective measures to solve the problem等四個方面拓展分支框架，由中等生回顧課堂所學(xué)，加以鞏固與查漏補缺。

針對優(yōu)等生所制定的綜合類作業(yè)，須包括基礎(chǔ)與提高類作業(yè)任務(wù)，并以課時內(nèi)容為基準設(shè)立拓展延伸任務(wù)。優(yōu)等生在完成基礎(chǔ)與提高類作業(yè)后，需以“My understanding of the environmental pollution of the earth.”為主題進行文本寫作。而在文本寫作的素材輸出中，需依靠互聯(lián)網(wǎng)手段搜尋專業(yè)化素材信息，汲取互聯(lián)網(wǎng)中的新聞報道、實事材料與其他途徑的資源，了解與環(huán)境污染話題相關(guān)的信息。這樣的拓展任務(wù)探究不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)，還可使其借助信息技術(shù)手段拓寬視野，獲取對課時環(huán)境污染話題的多角度認知。各等級學(xué)生對各類作業(yè)的探究都可擺脫傳統(tǒng)局限，尋求信息技術(shù)手段優(yōu)勢來在線探究與執(zhí)行。而教師也可引入一些在線教育平臺檢閱學(xué)生的作業(yè)完成情況，對其作業(yè)完成中的語言知識錯誤，以及其他失誤指出加以及時的改進，并給予針對性指導(dǎo)。

4.總結(jié)

綜合來說，基于信息技術(shù)的初中英語分層教學(xué)探究中，教師的分層理念要落實于學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展的各項環(huán)節(jié)，并借此發(fā)揮信息技術(shù)手段多項教學(xué)效用，推動分層教學(xué)法的全力實施與順利實行，力求作為教師與學(xué)生都可利用的輔助工具，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)探究效率，強化其課程收獲。