李家婷

(江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校 江蘇 南京 210000)

問(wèn)題鏈主要是由幾項(xiàng)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，及與之對(duì)應(yīng)的情境組合而成，這是一種驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將之應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)推展于教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)展開優(yōu)化性設(shè)計(jì)。一節(jié)良好的閱讀課程，涉及學(xué)生對(duì)課時(shí)文本的理解，與對(duì)其中情感的領(lǐng)悟。同時(shí)主張教師拓展學(xué)生思維，使之提煉文本中脈絡(luò)線索；同時(shí)發(fā)展其各項(xiàng)閱讀技能，全力強(qiáng)化其整體閱讀課程的探究效率。因此，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要涵蓋這諸多因素，以求發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值維系教學(xué)愿景。

1.問(wèn)題鏈應(yīng)用于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，助學(xué)生明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

一節(jié)課程是否能取得成功，關(guān)鍵在于教師于導(dǎo)入環(huán)節(jié)所做出的努力，通過(guò)課程導(dǎo)入能吸引學(xué)生目光提升其課堂關(guān)注度，再經(jīng)由相應(yīng)教法引導(dǎo)后，能助力學(xué)生盡快明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，更快速適應(yīng)課堂進(jìn)度，以提升學(xué)習(xí)效率。因此，于閱讀教學(xué)而言，在其課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可充分應(yīng)用問(wèn)題鏈活躍并驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，將之目光遷移于課程重點(diǎn)中，形成初步認(rèn)知。再則，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題鏈應(yīng)盡量貼合學(xué)生生活實(shí)際，從熟知事物入手便于其更好理解，并提升其探究欲望。

以八年級(jí)《Wild animals》課時(shí)教學(xué)為例，教師需在前期分析課時(shí)整體內(nèi)容，了解知識(shí)與技能目標(biāo)，從而在導(dǎo)入和具體講解階段優(yōu)化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，徹底挖掘其實(shí)際效用。經(jīng)由分析，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)知野生動(dòng)物的瀕?，F(xiàn)狀、原因、影響及有效保護(hù)措施，而為在導(dǎo)入階段強(qiáng)化學(xué)生初步認(rèn)知，教師可精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使其結(jié)合問(wèn)題展開對(duì)自身實(shí)際生活的思考: “Have you ever had any small animals? Which animals do you like better?”、“What do you think is the relationship between animals and us? Do you think human behavior will affect animal life?”以及“If one day you find that your favorite animals are being persecuted? Can you sit back and ignore it(袖手旁觀)?”等。這些問(wèn)題由遠(yuǎn)及近直指教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生反思已有經(jīng)驗(yàn)或感受獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一定認(rèn)知與理解。這種方法能讓學(xué)生在后期探究中強(qiáng)化閱讀探究效率，更為客觀地體會(huì)閱讀情感。

2.問(wèn)題鏈應(yīng)用于課程講解環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生多項(xiàng)閱讀技能

歷經(jīng)導(dǎo)入階段后，學(xué)生通過(guò)反思生活化問(wèn)題鏈，可提升閱讀探究欲望，并在后期經(jīng)由教師的專業(yè)課程講解，充分鍛煉各項(xiàng)閱讀技能，力求提高課程探究效率。對(duì)此，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與應(yīng)用需轉(zhuǎn)戰(zhàn)于課程講解環(huán)節(jié)，由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，使之從更為寬廣的角度全面認(rèn)知課程內(nèi)容，獲取深層次理解；同時(shí)兼顧在閱讀學(xué)習(xí)中各項(xiàng)技能的鍛煉，養(yǎng)成良好的閱讀探究習(xí)慣，借此在后期學(xué)習(xí)中以扎實(shí)技能獲取高效探究成果。比如在八年級(jí)《Natural disaster》課時(shí)中選取Reading模塊“The Taiwan earthquake.”語(yǔ)篇，將之作為閱讀課程開展所依存的資源，教師力求靈活使用這篇材料對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以鍛煉，使其能自行分析與探究，強(qiáng)化閱讀理解效率。

由此，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)具有上下聯(lián)系性，并涵蓋本篇章的多種觀點(diǎn)要素，涉及多個(gè)層面：“By reading the text, do you know what strange phenomena will occur before the earthquake?”、“What hazards will earthquakes bring to human life?”、“What are the wrong actions people take when an earthquake occurs?”與“What should we do when an earthquake occurs in order to avoid its harm to us?”等。這些問(wèn)題囊括地震發(fā)生前、中、后三個(gè)時(shí)期的各項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)生以此作為驅(qū)動(dòng)，則可回扣原文內(nèi)容進(jìn)行信息提取，抓住其中與地震相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)明確所敘述的重點(diǎn)；并將提取信息加以整合，概括總結(jié)后了解文章主旨內(nèi)容，提升認(rèn)知效率。在此過(guò)程中學(xué)生的信息提取、閱讀分析概括與總結(jié)能力能有所升華，綜合閱讀技能有所進(jìn)展。

3.問(wèn)題鏈應(yīng)用于拓展活動(dòng)，塑造學(xué)生閱讀思維與基本素養(yǎng)

為優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升其水準(zhǔn)與質(zhì)量，教師應(yīng)在課程教學(xué)中積極拓展活動(dòng)，力求賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，致力于發(fā)展其閱讀學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力，并塑造其良好閱讀思維與基本素養(yǎng)品質(zhì)。在譯林版初中英語(yǔ)教材中大多的單元課時(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)眾多，并且主旨情感較為抽象。因此拓寬學(xué)生閱讀探究思維，并提升其情感領(lǐng)悟能力成為了教師所應(yīng)深切關(guān)注的教學(xué)引導(dǎo)方向。由此看來(lái)，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋這些層面，并經(jīng)由教師活動(dòng)的拓展得以完全化實(shí)現(xiàn)。

以八年級(jí)《Seasons》為例，本課時(shí)內(nèi)容宏觀角度看來(lái)涉及春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，但深剖文本內(nèi)容便會(huì)發(fā)現(xiàn)各層信息較為混亂且復(fù)雜，需由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使之有力探尋文本的脈絡(luò)順序，例如：“In what ways does the content of this lesson describe the seasons?”、“In different seasons, what are the differences between the scenery, weather conditions, the way people dress and the activities they perform?”與“Combined with your own life, what season do you think is the most suitable for human survival? And explain the reasons.”等。前兩項(xiàng)問(wèn)題具有邏輯性關(guān)系，第一項(xiàng)從宏觀角度考察學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容所涉及多個(gè)層面的理解，包括與季節(jié)相關(guān)的要素分析；第二項(xiàng)問(wèn)題則是針對(duì)這些要素展開具體剖析，主張學(xué)生回扣文本內(nèi)容提取信息并加以總結(jié)概括，從更深層次理解課時(shí)文本所講，從更為多元角度獲取全面性認(rèn)知。第三項(xiàng)問(wèn)題貼合課時(shí)情感目標(biāo)，要求學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際了解各個(gè)季節(jié)的優(yōu)勢(shì)與特性，在閱讀情感的領(lǐng)悟中形成熱愛大自然的素養(yǎng)品質(zhì)，由此達(dá)成閱讀課時(shí)任務(wù)目標(biāo)。

4.總結(jié)

總得來(lái)說(shuō)，若想充分發(fā)揮問(wèn)題鏈的實(shí)際效用，并將之在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高效運(yùn)用，教師應(yīng)在課程開展各時(shí)期做好備課工作，優(yōu)化設(shè)計(jì)具有不同教學(xué)效用的問(wèn)題群組，力求拓展學(xué)生思維并深化其閱讀技能，強(qiáng)化其閱讀理解效率，并使之深刻領(lǐng)悟閱讀情感，獲取充分探究成效。