郁佳蔚

(江蘇省蘇州市木瀆南行實驗小學附屬幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

課程游戲化，關鍵是基于我們當下，去探尋適宜的課程模式?；谒{本課程的改造過程，我們去發(fā)現(xiàn)孩子的關注進一步學習的需求，通過給予幼兒適宜的支持，為幼兒創(chuàng)設一個適宜的環(huán)境，提供更多的學習機會和可能。在這個過程中，我們需要總結我們的支持體系的建構，班級管理的變化，幼兒園管理的調整。當教師有一定的課程意識和課程實施能力以后，我們可以探索嘗試一些基于觀察和回應幼兒學習的微課程的實踐。同樣，我們也需要不斷的去思辨和優(yōu)化我們的管理和支持系統(tǒng)，從而不斷地積累班級管理經(jīng)驗，家園合作的適宜方式，幼兒園的管理體系的變革，從而向適宜的課程模式前行。

我本學期擔任的是小班的班主任，主要談談關于課程游戲化在小班集體教學活動中的實踐和探索。

1.從集體活動開始，以游戲為引導，以興趣為基礎

針對小班幼兒的身心發(fā)展特點，集體教學活動的設計更應注重趣味性的體現(xiàn)，尤其是導入活動，需要以游戲的方式來一開始就抓住幼兒注意，激發(fā)其興趣。每一次的活動，都盡可能的充滿趣味性，摒棄老套的“教師教，學生學”的模式，以引導孩子發(fā)現(xiàn)為主，充分體現(xiàn)幼兒在前。

在科學活動《玩水》中，用著不同的容器，有的用小罐子，有的用大瓶子，有的用塑料盒子，有的跑了一次，有的跑了好幾次，有的人小心翼翼的走著，有的邁開大步向前走，但是在灑出來之后，也開始改變了自己走路的方式。每組的水裝夠了之后，我們開始分小組比賽舀水了(組上裝水的罐子是一樣大的)，但是有一個要求，每次只能舀一次，第一次的嘗試孩子們總結出了如何才能舀更多的水：整個兒罐子橫著放在水中，像小船一樣先前開到不能開為止才能拿起來，于是有了我們的第二次比賽，這一次大家都能裝很多的水，隨后孩子們去到了別的組進行比賽，這個時候孩子們發(fā)現(xiàn)問題了，罐子不一樣大，這一次我們又總結出原來比賽是要在“公平”的基礎上開展的，本次比賽的公平便是要用一模一樣的容器盛水才行。

以上案例便是游戲化之后我所調整的課程模式，不再和傳統(tǒng)的科學一樣，操作后教師總結，而是帶著目標讓孩子自己去探索，并且孩子來講述發(fā)現(xiàn)的問題，在師幼互動中共同總結，孩子們沒有因為這些枯燥的科學知識而感到無聊導致活動中的游離，每個人都很投入的在舀水、比賽，交流討論的時候也都高高舉起小手，特別想來分享自己的發(fā)現(xiàn)。

2.抓住隨機教育，由此展開活動

最近開始了雨季，孩子們的情緒狀態(tài)不是很好，似乎是因為下雨天的陰郁和來回時的麻煩，加上減少了戶外活動的頻率而有些失落，正巧進行音樂活動《大雨和小雨》的時候又下雨了，剛問道孩子今天的天氣怎么樣，孩子們就立馬告訴我很糟糕，一張張稚嫩的臉上都沒有了笑臉，皺著自己小小的眉頭，看著真叫人心疼，于是我抓住這一契機與孩子進行了談話活動——下雨天，孩子們漸漸地發(fā)現(xiàn)植物們是喜歡下雨的，下雨還可以使天氣變得涼快些，我們還可以穿著雨衣雨靴去踩水塘，雨停了可以去塑料墊子上“溜冰”(在墊子上如同溜冰一樣滑行)，原來下雨天也可以是這么快樂的，緊鎖的眉頭不見了，換回來的是一張張可愛的笑臉，順著這個節(jié)奏，我們繼續(xù)討論了大雨小雨落在不同地方的聲音，所以在后面用聲音和動作區(qū)分表現(xiàn)大雨小雨的時候，孩子們自然而然的就知道怎么去表現(xiàn)了。

在音樂活動之后，雨也恰好停了，我們一起到了戶外，在塑料墊子上滑行，在小水塘里踩水，看著水塘里不一樣的風景，孩子們再也不覺得下雨天討厭了。這案例里就說明了隨機教育的重要性，課程游戲化還需要的是老師發(fā)現(xiàn)孩子興趣和需要的敏銳度，在此基礎上開展活動，會比單純的控講有用很多。

3.活動后續(xù)的充分利用，不拘泥于一個集體活動

春天到了，又到了種植的好時節(jié)，這一周里，小朋友帶了很多不同的蘿卜來，有洋花蘿卜、有胡蘿卜、有紅蘿卜、還有綠蘿卜呢！由于學校場地的限制，我們沒有單獨的種植區(qū)，所以我們都自己帶好了泥土和花盆，還有許多的種植工具來進行種植活動。隨后我們還進行了怎么照顧蘿卜的討論，在之后的日子里，也不斷的觀察、每天澆水、除草，在蘿卜長出葉子的時候，孩子就激動的不得了，散步的時候會特意繞過去看看，玩游戲的時候也會忍不住靠近自然角，每天只要有空孩子都會去關心一下自己種的蘿卜，很遺憾的，也有小朋友的蘿卜生長到一半就死掉了，這一刻孩子們是失落了，但這個時候我們也進行了討論，為什么蘿卜生長的不好，對于剩下的蘿卜，孩子們更上心了，當?shù)谝豢锰}卜開出花朵的時候，孩子們都轟了過去，圍著蘿卜激動的拍起手跳了起來。

整個兒種植活動其實延續(xù)了很久，并不是在一次集體活動之后就結束了，種植當天就用了整個兒半日。后續(xù)階段是鞏固和拓展的階段，對于生成項目活動來說，活動的時間可能是一個半日，也有可能是幾天或者幾周時間階段性的完成。教師在活動發(fā)展的過程中，有意識的記錄兒童學習的關鍵階段、探究的關鍵步驟，兒童的對話等關鍵信息；與幼兒共同回顧兒童的學習過程，在回顧時，通過思維導圖為兒童梳理學習中的關鍵信息，在回顧的過程中鞏固兒童的經(jīng)驗。在回顧的過程中，教師一方面可以反思活動中幼兒的學習和教師的指導策略，另一方面，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣和需要，為兒童創(chuàng)造更多的學習機會和可能，從而拓展兒童的學習。