邱麗嫦

(廣東省珠海市高欄港區(qū)連灣小學(xué) 廣東 珠海 519000)

學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要想讓學(xué)生的審美素質(zhì)得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，就一定要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)模式，注重進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個優(yōu)質(zhì)的音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以更好地感受到音樂的魅力，挖掘到音樂作品的精髓，以不斷地提升學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而保證學(xué)生審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.進(jìn)行學(xué)科的整合，放大學(xué)生在音樂鑒賞過程中的情感

學(xué)生的情感體會直接影響到學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中對音樂作品的深度感悟。所以在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師就需要放大學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地感悟到音樂作品所傳達(dá)的內(nèi)含深意，挖掘到音樂作品的精髓，以逐步地提升學(xué)生的審美素質(zhì)。在日常教學(xué)過程中，教師就可以實(shí)施學(xué)科整合的教學(xué)方法進(jìn)行音樂課堂教學(xué)，以促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感得到最大程度的放大，讓學(xué)生更好地去體會音樂作品的內(nèi)涵美，進(jìn)而保證小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人音版音樂四年級下冊《采菱》一課時，為了讓學(xué)生更好地把握這首音樂作品的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將音樂作品與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有效地融合，以此來放大學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地融入到歌曲所描繪的情境中。如在教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)先給學(xué)生播放該首音樂作品，讓學(xué)生通過聆聽先初步感受這首作品給自己帶來的主觀體驗(yàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫筆描繪出自己在聆聽完歌曲以后腦海中所呈現(xiàn)出來的畫面。通過這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生更深刻地感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀美與江南音樂語言的甜美，以此逐步地激發(fā)學(xué)生對江南的熱愛之情。而且通過引導(dǎo)學(xué)生深度的感受音樂作品所傳達(dá)的情感，還可以不斷提升學(xué)生音樂的鑒賞能力，以此讓學(xué)生的審美素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)，以保證小學(xué)音樂課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是控制學(xué)生主觀意識的關(guān)鍵性因素。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，可以讓學(xué)生對音樂作品有自己更加獨(dú)特的見解與看法。所以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師就一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容注重教學(xué)形式的豐富，讓學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)思維得到最大程度的拓展，更好地感受音樂作品的美，以逐步提升學(xué)生的審美素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)人音版音樂六年級上冊《包龍圖打坐在開封府》一課時，這是一首傳統(tǒng)的京劇，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在感受到我國國粹傳統(tǒng)京劇文化魅力的同時也能體會到京劇所傳達(dá)出來的情感，教師在教學(xué)過程中就一定要注重學(xué)生思維的拓展。如教師在教學(xué)過程中，除了運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放《包龍圖坐打開封府》的京劇視頻以外，還可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位通過視頻的觀看進(jìn)行模仿表演。讓學(xué)生身臨其境的去感受京劇藝術(shù)的魅力，體驗(yàn)京劇的唱腔、板式及其音樂情緒，更深刻的感受到包拯鐵面無私的正直形象，以促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的思維能夠得到最大程度的拓展，進(jìn)而讓學(xué)生能更透徹的感悟到京劇作品的深度內(nèi)涵與價值魅力，以保證學(xué)生音樂素養(yǎng)與審美素質(zhì)的有效提升。

3.通過提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂思考

因?yàn)樾W(xué)生思維能力較弱，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂作品學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能很難通過自己深刻地感受到音樂作品所傳達(dá)出來的情感，所以在教學(xué)過程中教師就需要注重對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)。為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和思維的拓展，教師在教學(xué)過程中就可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂作品的思考，讓學(xué)生能夠逐步地領(lǐng)略到音樂作品的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而保證學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以逐步帶動學(xué)生審美素質(zhì)的提升。例如，在學(xué)習(xí)人音版音樂四年級下冊《楊柳青》一課時，教師在教學(xué)過程中就可以以循序漸進(jìn)地提問來加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的感悟與理解。如在教學(xué)過程中，教師就可以詢問學(xué)生這首歌曲在聆聽聽完以后都給大家?guī)砹嗽鯓拥母杏X？這首歌曲的主要內(nèi)容是什么？這首歌曲的名字和內(nèi)容之間有什么樣的關(guān)系？這首歌曲中運(yùn)用了大量的襯詞，這些襯詞的作用是什么？等等，通過這些問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步地感受到揚(yáng)州民歌所獨(dú)有的地方風(fēng)味，以逐步加強(qiáng)學(xué)生對民歌的認(rèn)識，以提升學(xué)生對民族文化的喜愛之情，進(jìn)而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。長此以往的引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行思考，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸掌握音樂作品鑒賞的技能，以逐步地提升學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生可以更好地挖掘到音樂作品的魅力精髓，以保證學(xué)生音樂審美素質(zhì)的有效提升。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式提升學(xué)生的審美素質(zhì)是目前小學(xué)音樂教學(xué)改革的必經(jīng)途徑。所以為了更好地響應(yīng)教育改革的號召，保證學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就一定要注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，切實(shí)的提升學(xué)生的審美素質(zhì)，以保證小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)音樂教學(xué)能夠成為學(xué)生在音樂道路上前進(jìn)的墊腳石，幫助學(xué)生走進(jìn)更為寬闊的音樂天地。