陳永兵

(浙江省義烏市繡湖小學(xué)春華校區(qū) 浙江 義烏 321000)

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言具有較強的抽象性，如何運用簡便高效的教學(xué)方式為學(xué)生提供簡便有效的學(xué)習(xí)方法是一件值得深思的問題。小學(xué)生的思維能力比較薄弱，思維導(dǎo)圖的使用能夠以更加直觀的形式對學(xué)生進行指導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。通過圖形的形式不斷拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生利用各種串聯(lián)關(guān)系將知識點進行融合，當遇到問題時能夠通過思維導(dǎo)圖快速的理清思路。思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛運用到各個學(xué)科的教學(xué)中，然而在具體的使用中仍然存在許多弊端。本文通過分析當前思維導(dǎo)圖運用過程中存在的問題，進一步提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為數(shù)學(xué)課堂的高效開展奠定基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1 教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺失。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，對于全局的把握影響著學(xué)生對知識的理解。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師自身缺乏專業(yè)的素養(yǎng)。教師之間幾乎沒有進行研討，在對思維導(dǎo)圖的利用上仍然采用舊模板，沒有創(chuàng)新，不合理的教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。同時，教師缺乏思維導(dǎo)圖相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致教師在對學(xué)生呈現(xiàn)知識架構(gòu)的過程中無法發(fā)揮其最大的功效。有少數(shù)教師并沒有理解思維導(dǎo)圖所具有的必要條件，學(xué)生對教師所講容易產(chǎn)生迷惑“為什么這么畫？”

1.2 師生之間互動的缺失。有些教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中忽視了學(xué)生之間的差異化，不同學(xué)生對思維導(dǎo)圖會有不同的見解。在缺乏與學(xué)生交流和互動的情況下，學(xué)生的參與度大大降低。另外教師對于學(xué)生的作品缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，評價反饋過于籠統(tǒng)。在這種情形下的教學(xué)嚴重制約著思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的順利開展。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的對策

2.1 強化師資隊伍，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師作為授業(yè)解惑者，其自身的專業(yè)性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，應(yīng)注重教師在相關(guān)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。例如學(xué)?？梢越M織開展相關(guān)的教研活動，為教師提供一個分享、交流的平臺。通過交流學(xué)習(xí)不斷提升教師自身對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。作為一名數(shù)學(xué)教師，自身應(yīng)該具有積極主動的學(xué)習(xí)性，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他形式獲取相應(yīng)的知識并進行學(xué)習(xí)。在具體的實施過程中考慮學(xué)生的實際情況，做到心中有數(shù)，讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮輔助教學(xué)的功能。

2.2 運用思維導(dǎo)圖，突破知識重點難點。抽象的數(shù)學(xué)問題對于小學(xué)生而言具有一定的難度。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生用更加直觀的手段對邏輯性強的知識進行構(gòu)建。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加明確難易點和容易混淆的知識點。

例如，在二年級下冊《認識多邊形》的講解中。由于將要接受的新圖形和新的知識較多，為了便于學(xué)生攻克理解和記憶上的難點，教師可以采用邊繪畫、邊講解的形式，將每種圖形的性質(zhì)和特征用具有記憶點的符號進標注。讓各種圖形之間的聯(lián)系通過思維導(dǎo)圖進行呈現(xiàn)。

2.3 運用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)解題途徑。在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用解題占據(jù)一定的比例。思維導(dǎo)圖與應(yīng)用題型的結(jié)合能夠有效、快速地幫助學(xué)生獲得正確的解題思路，從而養(yǎng)成一種良好的解題習(xí)慣。例如在進行多邊形面積等類型的解題過程中。教師在講解之前可以先用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生明白各種形狀解題思路之間的異同之處，從而在具體的解答過程中能夠得心應(yīng)手。

例如，已知某一3.1m*1.8m的長方形與另一高為2.5m的三角形面積相同，求解三角形的底是多少？由于學(xué)生通過思維導(dǎo)圖明確了兩種多邊形面積的計算方式，進而在計算結(jié)果的過程中就不容易混淆計算方式，從而在加深印象的過程中獲得正確的計算結(jié)果。在該過程中教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的繪制思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖的思想適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，做到舉一反三。

2.4 運用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。在對課本進行整理歸納的過程中，不應(yīng)對學(xué)生所學(xué)的知識進行簡單的回憶和記憶，更重要的是讓學(xué)生在對知識的再認識過程中學(xué)會梳理，在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)鏈。

例如，在實施過程中可以為每一單元設(shè)置一個核心詞，和同學(xué)共同圍繞著這個核心詞進行各個知識點的總結(jié)。在繪制中由具體到全面，逐步完成整本教材的思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對知識掌握程度和消化程度制定個性化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生準確掌握自身的不足，加深對知識的認識和理解。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用能夠有效幫助學(xué)生對知識點進行全面的梳理，讓學(xué)生建立發(fā)散的思維框架，進而更有計劃的進行知識點盲區(qū)的攻克。在具體的應(yīng)用過程中，作為一名教師應(yīng)該不斷積極探索更加有效的制作方式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。