楊亞娟

(西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

1.增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，創(chuàng)新誦讀方法使用

對(duì)于中學(xué)生而言，文言文課堂較為枯燥，所以教師應(yīng)該嘗試不同的方法增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，在文言文教學(xué)中穿插一些與文章相關(guān)的歷史故事，豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。誦讀法是文言文教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)手段，在核心素養(yǎng)視域下，誦讀教學(xué)也越來越受到重視。誦讀教學(xué)不僅增強(qiáng)了師生之間的關(guān)系，豐富課堂教學(xué)的趣味性，通過誦讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對(duì)文言文的理解，把握文章中的思想感情。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《馬說》一課時(shí)，教師可以首先隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀情況，朗讀完畢之后讓師生共同點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生朗讀中的不當(dāng)之處。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語感。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以首先向?qū)W生介紹文章作者韓愈的寫作背景和問題簡介，引導(dǎo)學(xué)生掌握"說"這一文體的精髓，體會(huì)作者的寓意。教師利用朗讀教學(xué)，利用多媒體配樂朗讀全文，了解文章的全文大意。而后以小組為單位，互讀課文，對(duì)照文章中的注釋，提出問題，做好標(biāo)記。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一小段一小段的朗讀，在朗讀過后由學(xué)生提出自己不懂的問題，一一解答，解決文章中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考觀察文章中"伯樂和千里馬兩者之間的關(guān)系如何？如果沒有伯樂，千里馬最終會(huì)得到什么樣的結(jié)果？作者說伯樂不常有的原因又是什么？千里馬的才能為什么會(huì)被埋沒？作者又是怎樣對(duì)食馬者發(fā)出痛斥的？"等等這一系列的問題教師帶領(lǐng)學(xué)生將一個(gè)個(gè)問題解答，概括文章中每一個(gè)自然段的內(nèi)容，點(diǎn)明文章的主旨。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知作者的態(tài)度和想要表達(dá)的情感，了解作者的寫作手法，理解文章結(jié)構(gòu)。從文章的結(jié)構(gòu)入手更加深入地解讀文章的寓意。讓學(xué)生通過朗讀理解"文章連用了十一個(gè)'不'字，表達(dá)了什么樣的情感？"最后通過文章的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在文章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)思考如果自己是千里馬，那么自己會(huì)怎么做？伯樂一定會(huì)是一個(gè)公正無私的人嗎？千里馬和伯樂之間的關(guān)系到底應(yīng)該怎樣才算是和睦呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考中發(fā)揮本身的才能，激發(fā)語文課堂教學(xué)的有趣性，提高文言文教學(xué)的最終效果，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.教師提高文言文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的文言文素養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以教師想要改變目前初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，想要將文言文講得透徹有趣，教師本身就要有深厚的文言文功底，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師增強(qiáng)對(duì)文言文相關(guān)書籍的閱讀量，懂得文言文涉獵的關(guān)于歷史文化、風(fēng)俗等等傳統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)教師的文言文功底，在課堂上更好地展開文言文教學(xué)，以教師為主體進(jìn)行文化傳遞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《答謝中書書》一課時(shí)，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，充分了解作者的生長經(jīng)歷和寫作背景，明白"書"這一題材，并且準(zhǔn)備例子向?qū)W生說明。教師在教學(xué)過程中利用一些歷史故事穿插講述作者的寫作背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，利用多媒體技術(shù)展示優(yōu)美的山水圖，配樂朗讀，讓學(xué)生逐步掌握字音和節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生口頭翻譯文章，畫出疑難句子，幫助學(xué)生進(jìn)一步講解翻譯。讓學(xué)生掌握駢體文的特點(diǎn)，通過對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從總體上賞析文章中所蘊(yùn)含的意境，學(xué)習(xí)作者描寫山川美景時(shí)所用的寫作方法，掌握作者陶弘景所說的山川之美，究竟美在哪里？學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中較為出名的句子和詞語，掌握各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，體會(huì)文章用詞的精妙程度。通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教師利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生通過畫面的展示更好地理解文章作者的心情，學(xué)會(huì)與自然美景相處。教師利用本身的文化積累，向?qū)W生講述陶弘景的歷史故事，將這些故事與文章本身聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納

文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)不同，除了課本中出現(xiàn)的注釋之外，在文言文中還是會(huì)遇到一些生僻的字詞和專有名詞等，導(dǎo)致學(xué)生不能完整理解文章內(nèi)容。因此在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意對(duì)文言文知識(shí)的積累，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過平常對(duì)文言文知識(shí)的積累和總結(jié)歸納，形成一定的閱讀能力，培養(yǎng)良好的文言語感，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《河中石獸》一課時(shí)，教師利用情景教學(xué)的方式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，了解紀(jì)曉嵐的生平經(jīng)歷和"四庫全書"。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將文章中的字詞和特定句型記憶下來作為積累，培養(yǎng)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)的課前準(zhǔn)備效率。引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)生字生詞以及文章作者的經(jīng)歷作品等等，理解實(shí)踐出真知的重要性，逐步養(yǎng)成注重實(shí)踐調(diào)查得出結(jié)論的習(xí)慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn)。通過朗讀學(xué)會(huì)正確的斷句，將文章中重點(diǎn)和難點(diǎn)勾畫出來，在小組中進(jìn)行討論。理解文章中的主要問題，概括文章描寫的尋找石獸的方法和結(jié)果，了解"為什么前三種方法是錯(cuò)的，只有老兵的方法是對(duì)的？分析寺僧，講學(xué)家和老河兵的性格分別是什么？文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？故事說明了什么道理？文章中寫到了兩次笑，應(yīng)該怎么理解其中的意味的？課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活有什么樣的啟示？"通過對(duì)文章的整體學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解答文章中所出現(xiàn)的問題。而后將文章中出現(xiàn)的古今異義詞"蓋，但，閱，并"等詞，一詞多義"去，為"等詞以及通假字和詞性活用等文言文語法知識(shí)積累到自己筆記本中，進(jìn)行集中的整理，加深對(duì)這些文言文知識(shí)的印象?？偨Y(jié)和歸納文章的主旨中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過一次次的積累，加深對(duì)文言文知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中文言文教學(xué)更好發(fā)展。