陳永昌

(福建省晉江市安海中學 福建 晉江 362200)

物理學是一門自然科學，現(xiàn)在的教學中存在注重知識的講授，而忽視情感方面的教育，對情感在教育、教學中的積極作用的認識不足。導致很多學生不喜歡上物理課，對物理產(chǎn)生厭煩的情感。另一方面，在新的教育教學改革的形勢下，“情感態(tài)度與價值觀的形成”已作為培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)的重要方面。在傳統(tǒng)教學中過分強化認知目標、淡化教育教學中的情感因素，而在物理新課程目標中把基礎知識的學習、學生各種能力的培養(yǎng)和情感方面的體驗有機結合起來，更好地促進學生的全面發(fā)展。所以，當前在物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)中的情感因素應提到一個新的平臺上來認識和理解。通過創(chuàng)設各種物理情景，使學生在情景中得到感染，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣并激發(fā)學生的求知欲，學生將會具有強烈地學習欲望積極主動地探求新知識、解決新問題的活動中去；在積極的探索科學的活動中體驗到興趣，并激起進一步探索物理學的樂趣。因此本人認為通過巧妙創(chuàng)設良好的物理情景，對于培養(yǎng)學生的物理情感的重要作用。下面具體談一下如何實施創(chuàng)設良好的學習情景，培養(yǎng)學生的物理情感。

1.突出情景教學，創(chuàng)設以情帶知，知情統(tǒng)一，富有啟發(fā)式的物理問題情景

物理教學中，教師應善于從物理現(xiàn)象和本質著手，根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，設置一種有層次結構的梯度，能承上啟下，引人入勝的啟發(fā)式問題情景，引導學生自覺進入思考、探索的角色中，把教學過程變成追求知識、積極思考、積極進取的有意義的活動。設置問題情景，除了教師提出問題，講故事的方式外，還可以從學生的日常生活經(jīng)驗引入，也可以從新舊教材的內(nèi)在聯(lián)系引入，想盡辦法將一些單調(diào)、枯燥的內(nèi)容變得形象、生動，希望解決的有趣的問題中，讓學生在解題中體驗趣味，讓情感化作毅力，激勵認知。

例如在斜面教學時向學生講一個這樣的小故事：古代有一名工匠，設計一座涼亭，涼亭全部用石頭來做，但是當石柱立好了，石頂則沒辦法裝到石柱子上，這一下子可把工匠難倒了。工匠打聽到山上有位知識淵博老道人也許可以幫助他，他爬到山上誠懇的向老道人請教，老道人卻說：貧道年老體衰，黃土快要埋到頭頂，沒辦法幫助你。說完閉上眼睛“打坐”了。聰明的工匠立刻領悟老道的意思，他馬上召集工人，運來大量的土把整根石柱埋起來做成一個小山坡，大家沿小山坡把石頂拉到柱頂安裝好之后再將土清理掉。由這則小故事引入我們要學習的斜面，這樣很快激起學生的求知欲。

寓知于樂，以趣激學。當然，不是盲目地去迎合學生的興趣，而是使學生的思想認識符合教學要求。

2.精心創(chuàng)設物理實驗情景，營造教學氛圍，培養(yǎng)他們熱愛物理的情感

在物理課堂教學中盡力地做好一系列有關的實驗，可以培養(yǎng)學生的思維，形成各種各樣的思維能力，同時可以讓學生的智力活動由簡單的興趣引向一種積極的思考，促進學生思維的螺旋式發(fā)展。所以，課堂教學中物理教師必須很好地利用各種教具，充分發(fā)揮物理實驗的各種功能：用現(xiàn)象更加清楚，效果更加明顯的演示實驗，創(chuàng)設出形象直觀能吸引學生眼球的情景；利用師生密切配合，共同參與的學生實驗，創(chuàng)設生動活潑，熱烈探討的情景；用鼓勵和啟發(fā)學生開展課外小制作、小發(fā)明的活動，創(chuàng)設一種理論聯(lián)系實際，學以致用的情景。促使學生觸景生情、觸類旁通，活化知識，提高能力。蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來?！彪S著學生學習的不斷深入，教師應給學生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的動手機會，注意引導學生借助實驗處理一些較抽象、較復雜、易混淆的物理問題，讓學生在“動”字上見物思理，動中有思，思中有動，動思結合，激勵學生對物理的情感體驗，從而有效地提高學生的素質。

3.好奇激起求知欲，好勝讓人成功

好奇是學生的一種共同的特征。好奇心讓人們敏銳地發(fā)現(xiàn)外界的一切事物之間的異同，并促使人們積極思考。如學過光的反射定律后，向學生提出一個這樣的問題；槍口正對著觀察者、子彈剛出膛的鏡頭是攝影師實地拍攝的嗎？顯然，不會有哪位攝影師愚蠢到站在槍口前去拍攝這樣的鏡頭。熟悉的現(xiàn)象，陌生的問題，這就必然驅使著學生另辟思路，開動腦筋去探個究竟。從而激起其弄清其原因的強烈愿望，使學生在好奇中頓悟。又如學習“動能與勢能地轉化”時，設計了“鋼珠碰鼻”的演示；用細繩將鋼珠系在門框上，老師站在門內(nèi)拉直系鋼珠的繩子，讓鋼珠剛好接觸到鼻子，再釋放鋼珠，鋼珠擺過去又擺過來向老師的鼻子飛來，學生為老師捏了一把汗，說也奇怪老師的鼻子竟然毫發(fā)未傷；這就激起學生的求知欲望。

通過創(chuàng)設良好的物理情景，可以激發(fā)學生探究大自然的奧秘，激起學習物理的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；并且可以實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變，這實際上就落實了新課程理念中的情感目標，可謂一石多鳥。因此，如何創(chuàng)設良好的物理情景，培養(yǎng)學生的物理情感，是一個值得教學工作者長期探討的問題。