羅稱妹

(廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)幸福小學(xué) 廣東 龍川 517300)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的年齡具有特殊性，思維意識(shí)和邏輯能力還不成熟。因此對(duì)于世界充滿好奇，對(duì)于事物的認(rèn)知還懵懵懂懂。所以小學(xué)科學(xué)課程在學(xué)生小學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常的重要，不僅僅可以增加學(xué)生對(duì)于生活常識(shí)和基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的了解，并且還可以提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在本篇文章中，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要意義做出解析，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)于在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)的策略做出研究和探索。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必要性

1.1 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。近年來(lái)在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于學(xué)生的要求是提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生作為國(guó)家的命脈，和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展是緊緊相關(guān)的，而在學(xué)生綜合教育的發(fā)展中，不僅僅需要社會(huì)的培養(yǎng)，教師也在扮演著非常重要的角色。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，促進(jìn)綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)，其教學(xué)質(zhì)量也有所提高。

1.2 提高勇于探索的科學(xué)精神。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目的和重大意義。因此在發(fā)展核心素質(zhì)教育的時(shí)候，教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探索的興趣，提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性和積極性。就比如在三年級(jí)上冊(cè)《磁鐵》單元中最后一個(gè)課題是要求做一個(gè)指南針，因此教師在課堂的第一階段可以給學(xué)生主要講解一下指南針都是由哪幾部分組成的，讓學(xué)生在前期對(duì)于指南針有一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)，隨后教師可以讓班里所有的同學(xué)進(jìn)行分組，注意在分組的時(shí)候要注意到小組和小組之間的水平要適當(dāng)，把基礎(chǔ)不好的學(xué)生串插進(jìn)去，然后學(xué)生根據(jù)手中的材料和工具進(jìn)行指南針的制作。因?yàn)樾W(xué)生的特殊性，因此制作一個(gè)簡(jiǎn)易的指南針就可以了，并且在條件允許的情況下，可以劃出簡(jiǎn)易的組裝圖。小組在討論制作的過(guò)程中，不僅僅會(huì)提高學(xué)生的合作精神，并且會(huì)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)為主，體驗(yàn)為輔。對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中需要他們實(shí)際操作的事物比較少，造成了他們的實(shí)際動(dòng)手能力有限，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)于未知的世界充滿著好奇，充滿著探究的熱情。因此，教師可以針對(duì)小學(xué)生喜歡實(shí)踐操作這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)置關(guān)于實(shí)踐的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。我們以《風(fēng)向與風(fēng)速》舉例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行升國(guó)旗的活動(dòng)，在實(shí)踐的操作過(guò)程中，學(xué)會(huì)就會(huì)明白什么叫做風(fēng)向，風(fēng)速和風(fēng)向有什么關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以引起學(xué)生的興趣。因此在體驗(yàn)的過(guò)程中令到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和記憶。又或者《物體在水中是沉還是浮》，教師可以將杯子倒入一定量的水，放入一張紙，讓學(xué)生去觀察紙?jiān)谒惺鞘裁礃拥淖兓缓笤侔岩欢ㄖ亓康奈锲贩湃氡永?，在觀察物品的變化，學(xué)生就會(huì)明白物體的不同在水中呈現(xiàn)的結(jié)果也不一樣，教師也可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明還有哪些物品在水中是沉，還有哪些物品在水中是浮，通過(guò)一系列的體驗(yàn)，對(duì)于科學(xué)的探知就開(kāi)始了，體驗(yàn)打開(kāi)了學(xué)生的思路，在體驗(yàn)的過(guò)程中得到了學(xué)習(xí)。

2.2 思考為主，提問(wèn)為輔。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生當(dāng)做主體，在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行思考的效果，而不是機(jī)械的通過(guò)課本上的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，教師可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在不斷討論思考的過(guò)程中商討出解決的辦法。我們以小學(xué)教材中《水的溶解》為例，首先教師把全班的同學(xué)以四個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行分組，每個(gè)小組給學(xué)生準(zhǔn)備三杯水，少量的鹽、鐵釘、醋、將三樣物品分別放到水中，放置一段時(shí)間，觀看物品在水中的變化。教師根據(jù)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，可以提問(wèn)學(xué)生，水可以溶解什么樣的物質(zhì)？水是怎么樣溶解物質(zhì)的？水可以溶解液體嗎？不同的物質(zhì)在水中的溶解速度一樣嗎？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于水溶解的問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)和思考，并且讓學(xué)生積極的回答問(wèn)題，在提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的發(fā)展。

2.3 協(xié)作為主，分工為輔。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也可以采取分工處理的形式讓學(xué)生之間鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神。還是采取四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組的分組模式，四個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)在“用紙做一座橋”的實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)的分工包括：有準(zhǔn)備材料的、有畫(huà)制作流程圖的、有實(shí)際制作的、也有協(xié)助操作的，既保證了順利完整實(shí)驗(yàn)，又在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活和科學(xué)常識(shí)的了解，不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文以核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)課堂上的意義為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的方式方法提出探索。