李雪梅

(貴州省黔西縣文峰街道辦事處黎明小學(xué) 貴州 黔西 551500)

新課程改革要求教師要助力學(xué)生發(fā)展，提倡增加課堂活力與生命力。以往教師在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的講解教材內(nèi)容，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮?，F(xiàn)階段我們正在盡力擺脫舊有的教學(xué)痕跡，然而數(shù)學(xué)知識(shí)本身過(guò)于系統(tǒng)化邏輯化，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。如何把問(wèn)題貫穿于教學(xué)教師主要思考問(wèn)題，下面我們就此分析提供一定指示。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的必要性

以往教學(xué)過(guò)程中教師一言堂，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了依賴心理，難以培養(yǎng)自身獨(dú)立思考和問(wèn)題表達(dá)能力，學(xué)生的發(fā)展與預(yù)期極不相符。教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)暴露，我們勢(shì)必要將此問(wèn)題提到議事日程上來(lái)，做出新的決策來(lái)保證學(xué)生的良性發(fā)展，這樣看來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)具有必然性。

教育改革正在大力實(shí)施，教師不免會(huì)產(chǎn)生一些教學(xué)困惑，不知道如何在保證主體地位的同時(shí)推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略提出以后教師著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，從一個(gè)問(wèn)題引出并過(guò)渡的另一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生略加思索輕松愉快回答，在這一過(guò)程中教師的角角角色回歸于提問(wèn)者，學(xué)生主體性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，具有重要意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)注意事項(xiàng)

教師在課堂上不能盲目寬泛的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)保證提問(wèn)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)明白自己在課堂教學(xué)并不是完全自由無(wú)限制的，在提出問(wèn)題前應(yīng)當(dāng)思考為什么要這樣做？這樣做會(huì)得到怎樣的效果？更要意識(shí)到要想起了一個(gè)良好的教學(xué)效果必須要了解注意事項(xiàng)，掌握提問(wèn)技巧。下面就談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)注意事項(xiàng)。

2.1 提問(wèn)目的要明確。教師應(yīng)當(dāng)明白自身通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么程度，要始終圍繞這一目的進(jìn)行各項(xiàng)工作。小學(xué)階段學(xué)生理解能力有限，若教師提出一些模糊、不清晰的問(wèn)題學(xué)生難以就此思考，問(wèn)句中概念不清，邏輯混亂導(dǎo)致學(xué)生不了解具體情況，根本無(wú)法引起學(xué)生的思維興奮。教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢都會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)不明顯，教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行問(wèn)題反饋，研究問(wèn)題和矛盾所在，在日后教學(xué)中有意識(shí)的改進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中講究語(yǔ)言藝術(shù)，注意音調(diào)的昂揚(yáng)頓挫，保證講授的音量速度要適度。

2.2 提問(wèn)難度要適中。一些富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題確實(shí)能夠引起學(xué)生的有意注意，能夠促使學(xué)生增加時(shí)間和注意力的分配，使其為解決某一問(wèn)題進(jìn)行探討和辯論。但是提出的問(wèn)題一旦超出學(xué)生的已有知識(shí)程度和經(jīng)驗(yàn)就難以再引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，難以保證他們的認(rèn)知活動(dòng)積極開(kāi)展。此外，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同水平不同，這也就意味著問(wèn)題的難易程度要因人而異。教師不能夠盲目吸收借鑒他人的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的具體情況制定提問(wèn)計(jì)劃。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略分析

3.1 優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教育本身具有雙向性，若教師在課堂上已經(jīng)發(fā)出了提問(wèn)但是學(xué)生卻沒(méi)有積極響應(yīng)就無(wú)法保證后續(xù)工作的開(kāi)展。為了避免出現(xiàn)教學(xué)失誤教師應(yīng)當(dāng)在課堂開(kāi)始前以研究者的身份置于其中，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為立足點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，從而保證學(xué)生能夠主動(dòng)積極自覺(jué)的投入觀察與思考中。

3.2 以問(wèn)引問(wèn)，突出主體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)環(huán)境的缺失導(dǎo)致學(xué)生不善于提出問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)心隱形自卑情緒導(dǎo)致學(xué)生不敢于提出問(wèn)題，學(xué)生的主體作用始終沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教師在課堂教師時(shí)不能夠自己提問(wèn)，不能將權(quán)利完全把握在自己手里，教師要慢慢引導(dǎo)著學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，這一切都需要條件作為支撐。教師要嘗試著營(yíng)造輕松自在的教學(xué)環(huán)境，不給學(xué)生過(guò)多的負(fù)擔(dān)，在講課注重表情管理，從而讓學(xué)生放下內(nèi)心的緊張情緒。學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)靦腆、不自在，教師要給予其充分的肯定，認(rèn)可學(xué)生的行為。班級(jí)內(nèi)學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞教師都要統(tǒng)一平等對(duì)待，認(rèn)真回答每一位學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)勢(shì)必要對(duì)知識(shí)有一個(gè)大體的了解，能夠找出自己的不足，有效消除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生向教師提出問(wèn)題渴望從教師那里獲取答案，當(dāng)教師講解時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，這樣下來(lái)學(xué)習(xí)的更有意義和價(jià)值。班級(jí)內(nèi)有一位學(xué)生發(fā)言，成為了眾多學(xué)生中心目中的榜樣，其他學(xué)生不斷與之靠齊，愿意跨出學(xué)生第一步，向教師提問(wèn)。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況確定是否調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有利于教師制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題提出的意義與重要性，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況在黑板上寫(xiě)出本章難點(diǎn)，驗(yàn)證問(wèn)題提出的重要性，以指示學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中大膽提問(wèn)。

3.3 堅(jiān)持由淺入深的原則，循環(huán)提問(wèn)。教師不能夠過(guò)于心急，不能一開(kāi)始就拋出難度較大的問(wèn)題，教師要做的是清楚、準(zhǔn)確地感知受教育對(duì)象，系統(tǒng)的分析和總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中觀察落實(shí)先走后跑的原則，避免打擊學(xué)生問(wèn)題回答的積極性。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時(shí)教師循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，保證問(wèn)題與問(wèn)題之間的層次性，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生使之向主題靠近，讓學(xué)生明白1/4、1/3、1/2的區(qū)別。

3.4 與其他方法相結(jié)合助力學(xué)習(xí)。教師可以在提問(wèn)的基礎(chǔ)上配合使用其他有效方法，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)游戲較為敏感，教師要把握這一特征組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽以吸引和穩(wěn)定學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)與數(shù)的計(jì)算”時(shí)教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，由自己來(lái)提問(wèn)學(xué)生來(lái)?yè)尨鸬姆绞綄W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在輕松愉快的氛圍下學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有所提升。這樣的方式能夠讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。問(wèn)題提出之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己找尋答案，教師還可以有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，生活展現(xiàn)的情境真實(shí)出現(xiàn)學(xué)生眼前，學(xué)生借助已知經(jīng)驗(yàn)感受學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

4.結(jié)束語(yǔ)

有效提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極性，引起學(xué)生的行為變化。為了保證學(xué)生行為變化是比較持久的，教師應(yīng)當(dāng)加大分析力度，增加提問(wèn)的有效性，繼而再有意識(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生最終能夠掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。