楊 瓊

(貴州省遵義市第二十二中學(xué) 貴州 遵義 563100)

在核心素養(yǎng)視角下，“發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)”是英語教師教學(xué)的方向標(biāo)。而在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，是發(fā)展其語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。高中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，高中英語教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要重視學(xué)生英語閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視其聽說能力的培養(yǎng)，方能達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的目標(biāo)。當(dāng)前，雖然很多教師意識(shí)到聽說教學(xué)在語言教學(xué)中的重要性，而在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生不敢張口、不會(huì)張口的現(xiàn)象普遍存在。這種“啞巴英語”式的語言教育模式，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的主要障礙。本文立足高中英語教學(xué)，探索在聽說教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

1.當(dāng)前高中英語教學(xué)中聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 聽說訓(xùn)練不足，學(xué)生聽說能力低下。在語言的教學(xué)中，聽、說是相輔相成，缺一不可的有機(jī)整體。基于語言輸入輸出假設(shè)理論的視角，“聽”是語言的輸入，而“說”則是語言的輸出。教師在高中英語的教學(xué)中要想不斷提高學(xué)生的聽說能力，需要加強(qiáng)日常的聽說訓(xùn)練，方能不斷提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。而就實(shí)際的語言教學(xué)而言，教師的聽說訓(xùn)練不足是普遍存在的問題。首先，在聽力訓(xùn)練方面，“突擊式”訓(xùn)練是常見現(xiàn)象。何為“突擊式”訓(xùn)練？即在聽力訓(xùn)練中，教師缺乏日常訓(xùn)練，而是在面對(duì)考試時(shí)進(jìn)行突擊式的聽力訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練模式，并不能實(shí)現(xiàn)快速提高學(xué)生英語聽力能力的目的，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語聽力中，對(duì)內(nèi)涵的把握主要是靠“猜”。其次，在口語交際方面，因?yàn)榭谡Z交際和表達(dá)并非當(dāng)前高考的范疇，因此，在英語教學(xué)中，關(guān)于口語訓(xùn)練基本是缺位的，教師連“突擊式”的口語訓(xùn)練都免除了。這種缺失的口語教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力低下，影響了學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。

1.2 聽說教學(xué)形式單一，缺乏系統(tǒng)性。聽、說、讀、寫是語言教學(xué)的重要組成部分。有學(xué)者研究表明：在語言應(yīng)用的過程中，人們會(huì)用四分之三的時(shí)間聽、說；而只有四分之一的時(shí)間讀、寫。基于語言應(yīng)用的視角，高中英語教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建系統(tǒng)化的聽、說訓(xùn)練體系，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。而在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師聽、說訓(xùn)練的形式單一。一般而言，教師在課堂上，只是簡單地采取領(lǐng)讀、跟讀的方式讓學(xué)生去聽、說，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生因缺乏系統(tǒng)化的聽說訓(xùn)練而導(dǎo)致聽說能力低下。

2.新課標(biāo)對(duì)英語聽說能力培養(yǎng)的要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)掌握聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，并能夠?qū)⒙?、說、讀、寫有機(jī)整合起來，達(dá)到語言綜合應(yīng)用和實(shí)踐的目的。由此可見，新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)中聽、說教學(xué)也是同樣重視的。這就要求高中英語教師在開展教學(xué)時(shí)，在閱讀、寫作能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化聽、說能力訓(xùn)練。學(xué)生聽、說能力的提升，同樣也會(huì)促使其閱讀和寫作能力的提升。這種將聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練有機(jī)整合起來的語言訓(xùn)練模式，能夠有效地提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力。

3.高中英語聽、說教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)中聽、說訓(xùn)練缺失、模式單一的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：基于聽、說訓(xùn)練的特殊性，高中英語教師應(yīng)當(dāng)巧妙地構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的聽說訓(xùn)練模式，通過角色扮演、情境對(duì)話、問題探究等模式的構(gòu)建，優(yōu)化英語聽說訓(xùn)練模式，全面提高學(xué)生的英語聽說能力。

3.1 小組合作：角色扮演。角色扮演(Role-playing)，是人與人之間的社交活動(dòng)。在高中英語的聽說教學(xué)中通過角色扮演的形式進(jìn)行聽說訓(xùn)練，實(shí)施方法為：教師精選聽力素材，然后結(jié)合聽力文本中的角色，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，由組內(nèi)成員扮演角色。在角色扮演的過程中，關(guān)于對(duì)話的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生按照既定的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，也可以自主設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，并明確各自的“臺(tái)詞”和分工，在充分熟悉對(duì)話內(nèi)容之后，學(xué)生要做到脫稿進(jìn)行對(duì)話。這種角色扮演活動(dòng)的開展，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，同時(shí)也是提高學(xué)生英語組織和表達(dá)能力的有效途徑，促使學(xué)生英語寫作能力的提升。

3.2 小組合作：情境對(duì)話。情境對(duì)話，即教師在高中英語聽說訓(xùn)練的過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的社交情境，讓小組成員以交際為目的發(fā)起臨時(shí)對(duì)話。這種情境對(duì)話的形式，對(duì)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力要求較高。當(dāng)然，教師在通過情境對(duì)話的形式訓(xùn)練學(xué)生聽說能力時(shí)，可以本著由易入難的方式，從簡單的、學(xué)生熟悉的情境對(duì)話入手，給學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流的語境。例如，高中英語“A Social Survey-My Neighbourhood”，就可以成為學(xué)生情境對(duì)話的主題。在引導(dǎo)學(xué)生英語情境對(duì)話的過程中，高中英語教師要本著“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，全面提高學(xué)生的英語聽說能力。

3.3 小組合作：問題探究。問題探究是較角色扮演、情境對(duì)話而言更有難度、更有挑戰(zhàn)的對(duì)話方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行問題探究時(shí)，首先需要設(shè)置批判性的、挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；以小組為單位展開問題探究，創(chuàng)設(shè)積極的口語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。例如，在高中英語“My First Ride on a Train”時(shí)，教師結(jié)合聽力文本，拋出批判性問題：“What’s your opinion about choosing the transport?”，學(xué)生緊密結(jié)合教師的問題展開交流和討論，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和語言組織和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的過程中，教師要巧妙地通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，結(jié)合角色扮演、情境對(duì)話以及問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，全面提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。