茍先政

(遵義市第十八中學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.高中地理教育中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

首先，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在高中地理課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，同樣也是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。要想更好地在地理教學(xué)中取得理想的效果，就要在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，就像信息技術(shù)教學(xué)。例如，要想學(xué)好時(shí)區(qū)問(wèn)題，就需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)關(guān)于時(shí)區(qū)的空間模型。在傳統(tǒng)的地理課堂中，要想構(gòu)建出這樣的一個(gè)空間模型，就需要教師在黑板上花費(fèi)大量的時(shí)間畫出來(lái)，但是由于黑板是平面，有些地方可能不利于學(xué)生理解。但是，如果在地理課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以利用多媒體畫圖工具來(lái)呈現(xiàn)3D立體的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加清晰地了解到時(shí)區(qū)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是內(nèi)發(fā)的興趣，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提起了興趣，在未來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需要教師的督促，就能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)相關(guān)“俄羅斯”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入過(guò)程中，利用三分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生播放一段關(guān)于俄羅斯建筑人文風(fēng)貌的視頻，讓學(xué)生感受異域風(fēng)情的建筑特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這個(gè)國(guó)家不同的人文特點(diǎn)的觀看，逐漸對(duì)地理學(xué)習(xí)中的這一章節(jié)產(chǎn)生興趣，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

2.高中地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)，可以提高學(xué)生的讀圖，用圖能力?，F(xiàn)代高中地理課堂關(guān)于對(duì)地圖的展現(xiàn)形式多種多樣，通過(guò)信息技術(shù)還可以在圖片中插入文字，標(biāo)記出一些重點(diǎn)的地理位置，便于學(xué)生的理解和記憶。同樣也可以把地圖任意地放大縮小，使學(xué)生既能夠看到全局，也能夠看到局部微小的細(xì)節(jié)。例如講到“青藏高原”時(shí)，青藏高原的地理位置是在我國(guó)的西南方。教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)全局圖，讓學(xué)生看到我國(guó)山川丘陵的全貌，最后指出西南方向的青藏高原，讓青藏高原的大致位置在學(xué)生心中留下印象，這種印象效果要比學(xué)生間接從書本中看到的更要深刻。真正展現(xiàn)出“遠(yuǎn)看是山，近看是川”這一景象。通過(guò)這種由遠(yuǎn)及近的呈現(xiàn)方式，不僅能夠在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，同時(shí)對(duì)于青藏高原這一地理位置的記憶也會(huì)異常深刻。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生思考。興趣才是學(xué)生最好的老師，而且運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教育教學(xué)的過(guò)程中，高中地理課堂主要運(yùn)用紙質(zhì)掛圖，課本插圖等等向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)大好河山，一些山川地貌，河流等等。但傳統(tǒng)課堂展現(xiàn)的這些都只是大范圍的，宏觀的圖例，缺乏一些細(xì)節(jié)上的內(nèi)容。但是高中地理課堂進(jìn)入了信息化時(shí)代，在教育教學(xué)中也運(yùn)用了信心教學(xué)法，通過(guò)多媒體軟件技術(shù)，畫圖工具等等，可以更加全面地向?qū)W生展現(xiàn)多元化的山川地貌。例如，當(dāng)在講到“長(zhǎng)江”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以在課前為學(xué)生們播放一段關(guān)于長(zhǎng)江的影視資料，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江視頻的觀看，其中悅耳的音樂(lè)以及秀美的風(fēng)景能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓學(xué)生感到身臨其境。再通過(guò)后續(xù)對(duì)長(zhǎng)江的基本介紹，可以初步激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)教師再進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們知不知道長(zhǎng)江流經(jīng)哪些省呢？老師聽到有同學(xué)說(shuō)長(zhǎng)江流經(jīng)了他的家鄉(xiāng)，那接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)以及教師的提問(wèn)，能大大激發(fā)起學(xué)生的求知欲，取得良好的教學(xué)效果。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。信息技術(shù)不單單只是在課堂上多媒體的呈現(xiàn)方式，這種教學(xué)方法同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維就是人們通過(guò)對(duì)事物表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，初步判斷之后再探究事物本質(zhì)的過(guò)程。而運(yùn)用信息技術(shù)這一教學(xué)手段，同樣也可以在高中地理課堂中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如，在介紹我國(guó)黃河下游形成地上河的成因時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體播放一段黃河水土流失的視頻，讓同學(xué)們意識(shí)到水土流失對(duì)于我們生產(chǎn)生活的危害，那么想要解決這個(gè)問(wèn)題，就要找到這個(gè)問(wèn)題的源頭。之后再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過(guò)程，讓同學(xué)們了解到地上河是由于河流泥沙堆積而形成的。再通過(guò)黃河整條河流的宏觀觀察，發(fā)現(xiàn)黃河中游流經(jīng)了黃土高原，而黃土高原土質(zhì)疏松，導(dǎo)致黃河帶走了大量的泥沙，在下游形成泥沙淤積的現(xiàn)象。同樣也是由于黃土高原的植被遭到破壞，土壤缺少植物根部的穩(wěn)固效果，每當(dāng)遇到暴風(fēng)雨天氣時(shí)，就會(huì)加劇黃土高原的泥沙流失。又因?yàn)辄S河流經(jīng)黃土高原，就會(huì)從這個(gè)地段帶走大量的泥沙，最終沉積在下游河床。而黃河下游的流速不如中上游那樣急，坡度也漸漸變得緩了起來(lái)，大量的泥沙就停留在黃河的下游，使得黃河下游的河床越來(lái)越高。這一過(guò)程完全可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)，從而使學(xué)生清晰地從動(dòng)畫中看到黃河從黃土高原帶來(lái)的泥沙流經(jīng)下游堆積，最終形成地上河的這一過(guò)程，這也同樣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要過(guò)程。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)在教學(xué)越來(lái)越依靠科技手段，高中地理同樣也不例外，越來(lái)越多的教師對(duì)學(xué)生主體性的意識(shí)越來(lái)越深刻，在課堂中也逐漸考慮到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)內(nèi)容，且近年來(lái)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生課堂主體地位，提高了課堂教學(xué)效率。因此上文主要探究了在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究。