○ 蘭州市七里河區(qū)少兒活動(dòng)中心

中國(guó)陶藝是傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一,它歷經(jīng)千年?duì)t火,傳遞著中華民族的文化精髓,以一種特殊的形態(tài),承載著豐富的文化信息和精神內(nèi)涵。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出,弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化,“非遺活動(dòng)”走進(jìn)校園。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,美術(shù)課程越來(lái)越講求學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性;注重學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力;提高審美意識(shí)和審美能力。因此,小學(xué)陶藝課教學(xué)已成為當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育的一個(gè)重要課題,它不僅有利于學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā),更有助于學(xué)生動(dòng)手能力、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的提高。下面,筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、繼承傳統(tǒng)陶藝的文化形式與精髓

中國(guó)傳統(tǒng)陶藝是以實(shí)用性、裝飾性為主要目的,在造型上以同心圓為特征,含蓄而內(nèi)斂,以日常器具為制作方向。在教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)手捏成型法、泥條盤(pán)筑法、泥板成型法、印模成型法、拉坯成型法等傳統(tǒng)的泥塑方法,用這些傳統(tǒng)泥塑方法制作花瓶、小罐子、煙灰缸、小碗等。當(dāng)學(xué)生完成基本形狀后,再次激發(fā)他們的想象力,裝飾這些器皿,使它們?cè)趯?shí)用的基礎(chǔ)上更加美觀。“玩中學(xué),學(xué)中玩”的教學(xué)方法,使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中展開(kāi)想象與創(chuàng)造。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“在保證基本固定性的同時(shí),還要給予教師教學(xué)更大的空間。”所以,作為美術(shù)社團(tuán)課程的陶藝課,教案內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)備課,根據(jù)課堂情況隨時(shí)做出調(diào)整。而這些有序的教學(xué)活動(dòng)不僅陶冶了學(xué)生情操,還培養(yǎng)了學(xué)生良好的審美素養(yǎng),激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力和想象力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

法國(guó)哲學(xué)家、教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)到:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”小學(xué)生具有獨(dú)有的思維特點(diǎn),他們可能充滿(mǎn)無(wú)限積極性,也可能因無(wú)興趣而倦怠停止。 因此,在課程安排上,除了學(xué)習(xí)制作具有簡(jiǎn)單、實(shí)用性的器具外,還設(shè)計(jì)安排了學(xué)習(xí)泥塑玩具的課程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和積極性,例如,泥公雞(公仔)、北京兔爺、惠山阿福等等。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,能以示范來(lái)展現(xiàn)藝術(shù)作品產(chǎn)生的過(guò)程,玩味和品讀中國(guó)傳統(tǒng)玩具自身的藝術(shù)文化魅力,創(chuàng)造出新的泥塑作品?！巴媾c學(xué)”和諧地展示在泥塑課堂上,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,陶冶了審美情操,精彩的示范演繹也讓學(xué)生領(lǐng)略到教師精湛的技藝,使陶土藝術(shù)更具有感染力和生命力。

三、感知和學(xué)習(xí)陶藝的制作方法與技巧

美術(shù)的特征是視覺(jué)形象性,我們的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、想象和意圖都會(huì)被固著于不同的材料上，被他人通過(guò)視覺(jué)所感受,或觸及心靈,引發(fā)共情和共識(shí),或產(chǎn)生功能,改善環(huán)境和生活。在實(shí)踐中,將表達(dá)意愿和功能目的固著于材料上,需要相應(yīng)的技法。首先,陶藝課在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在陶藝制作環(huán)節(jié)的繁瑣上,導(dǎo)致學(xué)生在課堂時(shí)間完不成一件作品;其次,學(xué)生對(duì)陶藝材料及屬性不熟悉,容易造成材料浪費(fèi)或作品不盡如人意。由于各方面的限制,大多數(shù)學(xué)生首次接觸陶藝也比較茫然,導(dǎo)致作品缺乏新意和創(chuàng)造力。因此,陶藝教學(xué)就要在制作方法與技巧上多下功夫。例如,在《長(zhǎng)頸鹿》陶藝教學(xué)中,以泥塑玩具為課題,滲透陶藝技術(shù),從基礎(chǔ)形狀的塑造到裝飾及賦彩等等,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了陶藝創(chuàng)作的基本方法,還品味到從設(shè)計(jì)到作品完成的整個(gè)過(guò)程,充滿(mǎn)著成功的喜悅感。

陶藝除了用手操作外,還需要輔助工具來(lái)完成。因而,怎樣使用工具也是陶藝教學(xué)需要突破的重要一環(huán),例如學(xué)習(xí)中使用不同型號(hào)的泥塑刀,不僅促進(jìn)了學(xué)生用手的靈巧性,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)泥性和工具協(xié)調(diào)統(tǒng)一的配合,更是讓學(xué)生突破自己,不怕困難,勇于創(chuàng)新并且歸納總結(jié),形成了獨(dú)立思維的習(xí)慣。

四、在教學(xué)發(fā)展中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

例如,在《奇怪的人臉》一課中,用泥條盤(pán)筑的方法制作陶罐,并用人的表情五官來(lái)裝飾,鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)內(nèi)心的感情和認(rèn)知,所以每個(gè)學(xué)生制作出來(lái)的作品都會(huì)帶有自己喜愛(ài)的巧思在里面。這時(shí),教師應(yīng)真誠(chéng)贊美作品中獨(dú)特的構(gòu)思,并在其基礎(chǔ)上添加一些意見(jiàn)和建議,觸類(lèi)旁通其他技法,啟發(fā)和拓展學(xué)生們的思維,引導(dǎo)學(xué)生完善自己的陶藝作品,使每個(gè)學(xué)生的作品都呈現(xiàn)出不同的個(gè)性。