○ 敦煌市第二中學(xué)

曾經(jīng)激動(dòng)于這樣的物理課堂:巧引資源,讓學(xué)生在情境氛圍中樂學(xué);轉(zhuǎn)變學(xué)法,讓學(xué)生在自主合作中善學(xué);走出文本,讓學(xué)生在拓展延伸中拓學(xué)。的確,無論什么時(shí)候,樂學(xué)、善學(xué)、拓學(xué)都不過時(shí)。樂學(xué),讓喜悅的情緒充盈在學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)微處,學(xué)生興致盎然;善學(xué),使知識(shí)的攔路虎消失于無形,效果事半功倍;拓學(xué),使知識(shí)的邊界一次次擴(kuò)充,“窗外”余音裊裊。物理教師應(yīng)該是這種“樂學(xué)、善學(xué)、拓學(xué)”境界的建設(shè)者、參與者和更新者。

一、巧引資源,讓學(xué)生在情境氛圍中樂學(xué)

在基于教材這個(gè)底線的基礎(chǔ)上,我們的教學(xué)或者教學(xué)資源還可以有怎樣的新空間、新素材、新設(shè)計(jì)?我們能否實(shí)現(xiàn)從理論單項(xiàng)灌注到對(duì)比情境呈現(xiàn)的“華麗轉(zhuǎn)身”?并以此引發(fā)學(xué)生濃濃的興趣和深深的思考?

比如,北師大版九年級(jí)物理《能源:危機(jī)與希望》教材中安排了一幅“三峽水電站”的圖片,以此引出能源問題。對(duì)此,我們完全可以重組教材:由原來的一幅圖出示六幅動(dòng)態(tài)圖片:飛行的飛機(jī)、柯受良駕車飛越黃河、三峽水電站、太陽能電池板、大亞灣核電站和風(fēng)力發(fā)電。追問:“以上六種能源是否可以無窮盡地用呢?”接著出示100年后的“迎貴賓”情境:由于能源耗盡,人類只能用自行車迎接外國貴賓。

“能源”究竟是什么,僅從理論上闡述“水能、電能、核能”,肯定談不到課堂樂學(xué)氛圍的形成,更枉談長久地聚焦學(xué)生。而“六幅冬天圖片”和自行車“迎貴賓”,則給予學(xué)生強(qiáng)烈、直觀的視覺沖擊:原來天上飛的,地上流的,包括小小的電池板都有能源,但這些能源并非取之不盡,用之不竭。無疑,以上兩種對(duì)比情境的介入,觸發(fā)的不僅僅是學(xué)生的興趣,也是沉甸甸的思考:從“飛機(jī)代步”到“自行車代步”并非駭人聽聞,而是有可能變成現(xiàn)實(shí),而這并非技術(shù)的倒退,而是能源耗盡后的無奈。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)法,讓學(xué)生在自主合作中善學(xué)

教師的“口綻蓮花”并不是最重要的,學(xué)生的“結(jié)結(jié)巴巴”中透露出的真實(shí)學(xué)情或創(chuàng)新火花,才是學(xué)習(xí)中更為重要的。須知,你的“深刻”可能與學(xué)生真正的思維律動(dòng)無關(guān),你的“細(xì)致”可能與學(xué)生真正的心靈覺醒無關(guān)。唯有以生為本,以學(xué)為中心,才是對(duì)學(xué)生真正的呵護(hù),才是對(duì)課堂的真正負(fù)責(zé)。

仍然以《能源:危機(jī)與希望》的學(xué)習(xí)為例,關(guān)于人類開發(fā)能源的歷程太長了,從鉆木取火到現(xiàn)在的核能源,其間有諸多輾轉(zhuǎn)、迂回和發(fā)展,應(yīng)該分組讓學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào),比如,第一組主要探究和匯報(bào)原始人鉆木取火、摩擦取火以及使用風(fēng)力驅(qū)動(dòng)車船等方面的知識(shí),第二組主要探究化石能源的利用,而第三小組則主要探討電能的利用,第四小組探討核能的先進(jìn)技術(shù)和優(yōu)勢(shì)。在自主合作討論匯報(bào)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論說出一些新能源,然后對(duì)各種能源進(jìn)行歸納類比。

不難看出,上述環(huán)節(jié)考慮到了每一個(gè)學(xué)生,尊重的意愿滲透到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中,自主、合作、探究的涓涓細(xì)流充盈在學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)微處。當(dāng)然,教師并非放任不管,而是在巡視中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“蹙眉、猶豫、糾結(jié)、欣喜”,隨時(shí)撥之、疏之、引之,使自主的廣度和合作的效度都能達(dá)到最優(yōu)化。

三、走出文本,讓學(xué)生在探究延伸中拓學(xué)

物理王國中的奧秘與神奇無窮無盡,學(xué)生的探究和實(shí)踐也無窮無盡。關(guān)鍵就在于,教師是否在更多的“延伸點(diǎn)”上給學(xué)生以探究的余地,是否在更有意義的“生成點(diǎn)”上再一次激發(fā)了學(xué)生探索的動(dòng)力、欲望和后續(xù)力。只要條件允許,教師應(yīng)盡可能地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更為深層次的天地中進(jìn)行拓學(xué)。

《能源:危機(jī)與希望》的學(xué)習(xí)到結(jié)尾階段,可以利用多媒體展示“石油污染海水”的情境,引領(lǐng)學(xué)生思考:地球上的能源并非用之不竭,而部分人肆意開發(fā)和浪費(fèi),對(duì)此,你有什么獨(dú)特的看法或者改進(jìn)的措施?在我們自己生活的地區(qū)是否適宜開發(fā)可再生能源?為什么?風(fēng)能、太陽能、核能等,是否可以成為一種為人類造福的能源?

“有什么獨(dú)特的看法或者改進(jìn)的措施”這樣的問題不僅鍛造了學(xué)生的思維力,還激發(fā)了學(xué)生的想象力,更培養(yǎng)了學(xué)生的危機(jī)意識(shí)、節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)?；蛟S,現(xiàn)在,學(xué)生還提不出什么富有建設(shè)性的獨(dú)特看法或改進(jìn)的措施,但在其心中播撒一顆“奮進(jìn)、努力、改變”的種子,已經(jīng)足以欣慰了。

從有滋有味的樂學(xué)到事半功倍的善學(xué),再到余味無窮的拓學(xué),彰顯著我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種正確把握,彰顯著我們對(duì)學(xué)生的充分信任,更彰顯著以生為本理念的貫徹滲透。