○ 天水市秦州區(qū)藉口中學(xué)

在全國推廣使用普通話,有利于消除語言隔閡,促進(jìn)社會(huì)交往,對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有重要意義,但各級(jí)各類學(xué)校普通話的推廣使用情況很不均衡。下面,筆者以農(nóng)村中學(xué)為例,探究農(nóng)村中學(xué)普通話教學(xué)的現(xiàn)狀及策略。

一、農(nóng)村中學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)習(xí)俗影響了普通話推廣。

農(nóng)村有著比較深厚的傳統(tǒng)習(xí)俗,以本地方言及其承載的傳統(tǒng)文化作為人際交流的標(biāo)識(shí)性紐帶。農(nóng)村中學(xué)的生源半徑一般都在方圓50公里以內(nèi),學(xué)生和老師大多來自本地,都有著比較深厚的“家鄉(xiāng)話”積淀和影響,“家鄉(xiāng)人”之間的交流自然就使用了“家鄉(xiāng)話”,普通話作為“外來戶”受到排斥,便自然讓位了。

2.沒有良好的普通話使用氛圍。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生都是家鄉(xiāng)人,自然用家鄉(xiāng)話,甚至有個(gè)別從城市到農(nóng)村學(xué)校就讀的學(xué)生,在家鄉(xiāng)話一統(tǒng)天下的農(nóng)村學(xué)校讀幾年書,慢慢地受方言影響,也學(xué)會(huì)了當(dāng)?shù)胤窖?。因?yàn)椴挥梅窖?就融不進(jìn)班集體。

3.農(nóng)村教師的普通話水平不高。

農(nóng)村中學(xué)教師的普通話水平相對(duì)較低,很多教師只是為了拿到教師資格證才勉強(qiáng)參加普通話培訓(xùn)。另外,有些教師在教學(xué)中根本不會(huì)使用普通話;有些教師只在課堂上勉為其難地使用普通話,課外還是講方言;只有個(gè)別教師能夠比較自覺地在與學(xué)生的交流中使用普通話。

4.學(xué)生無法進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸普通話的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,訓(xùn)練和使用普通話的機(jī)會(huì)更少?；厩闆r是,在課堂上隨著教師使用普通話,課外就不用了;活動(dòng)中,特別是語言類活動(dòng),比如演講比賽、廣播站工作才集中使用普通話,其余大部分時(shí)間習(xí)慣性使用方言。這就使得學(xué)生不能比較系統(tǒng)地接受普通話學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,更加缺乏規(guī)范性。

5.推廣和使用普通話的意識(shí)淡薄。農(nóng)村師生外出的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,在本地使用本地方言,不會(huì)遇到交流障礙,甚至連交流的困難都不會(huì)遇到,因此,根本體會(huì)不到使用普通話的必要性和重要性。這在很大程度上降低了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練普通話的積極性和主動(dòng)性,也是導(dǎo)致農(nóng)村普通話教學(xué)不被重視的一個(gè)重要原因。

二、農(nóng)村中學(xué)普通話教學(xué)策略探究

1.提高對(duì)普通話教學(xué)的認(rèn)識(shí)。語言作為人際交流的最重要工具,“通用性”顯得尤為重要。為了避免將來人際交流中可能出現(xiàn)的語言障礙,教師有必要指導(dǎo)和要求學(xué)生規(guī)范使用普通話;學(xué)生也應(yīng)該明確意識(shí)到,普通話是將來自己走上社會(huì)必需的交際語言,學(xué)不到位就會(huì)出現(xiàn)交流障礙,就會(huì)給自己的生活帶來麻煩。這樣,學(xué)習(xí)和使用就成了師生的自覺行為,其效率就會(huì)明顯提高。

2.加強(qiáng)對(duì)教師普通話的培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校由于沒有普通話交流的氛圍,教師的作用就顯得尤為重要。在缺少普通話使用環(huán)境和普通話師資的農(nóng)村學(xué)校,培訓(xùn)教師就成了必然選擇。因此,立足于交際的需要,而非教學(xué)的需要進(jìn)行培訓(xùn),減少普通話培訓(xùn)的功利意義,增加其實(shí)用性,應(yīng)該是教師普通話培訓(xùn)的最佳選擇。

3.創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。在農(nóng)村學(xué)校推廣和使用普通話,就要形成人人都說、時(shí)時(shí)都用的氛圍。否則,僅靠語言類課程和個(gè)別教師在課堂上的使用及引導(dǎo)是不能奏效的。具體來說,就學(xué)校層面,首先要形成不論學(xué)生還是教師,只要進(jìn)校門就講普通話的氛圍。在此基礎(chǔ)上,多開展語言類活動(dòng),展示師生的普通話水平,引導(dǎo)大家自覺使用。一旦氛圍形成,就會(huì)有一種內(nèi)在的約束和個(gè)體之間的相互影響,普通話的推廣使用就有了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。另外,讓普通話水平較高的教師開設(shè)興趣班,組織和引導(dǎo)有興趣的學(xué)生參加興趣小組,開展各種活動(dòng),并以此為中心向周圍輻射,自然會(huì)形成以校為本的良好的普通話交際環(huán)境。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變到交流上,師生之間、生生之間都要運(yùn)用普通話進(jìn)行交流,在交流的過程中不斷體會(huì)和完善。同時(shí),盡可能多地引進(jìn)普通話水平較好的人員,給學(xué)生創(chuàng)造一種交流的氛圍,在潛移默化中優(yōu)化學(xué)生的交流語言。

5.建立健全普通話教學(xué)的長效機(jī)制。在農(nóng)村學(xué)校,普通話教學(xué)只是一種約定,并沒有硬性規(guī)定。教師用不用普通話教學(xué),更多來自教師自身的能力和愿意,很少有學(xué)校做出這方面的硬性規(guī)定。當(dāng)然,能將普通話教學(xué)納入學(xué)校課程建設(shè),納入教師考核的就更少了。這種自愿式的教學(xué)自然不會(huì)形成氛圍,教育就是自發(fā)的、零碎的,這種碎片化的教學(xué)也就不會(huì)產(chǎn)生令人滿意的效果。