鄭文學(xué)

(福建省永春第六中學(xué) 福建 泉州 362000)

在初中地理的教學(xué)中，還是有大量的知識(shí)是比較抽象的，單憑教師講完全達(dá)不到學(xué)生理解的程度，初中階段的學(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于較強(qiáng)邏輯性的知識(shí)不能理解，想不通為什么，這就需要教師在教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，盡快的適應(yīng)初中地理的學(xué)習(xí)，那么怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢，本文將從地理課堂上帶著問題去思考，形象化的講解地理知識(shí)，對(duì)比式的講解地理知識(shí)三個(gè)方面闡述對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

1.讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的地理課堂上，氣氛是比較枯燥的，老師拿著書在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面拿著書聽，雖然地理課本已經(jīng)有圖來(lái)輔助教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，但是枯燥的氛圍還是讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不知如何學(xué)習(xí)，這時(shí)教師可以在課堂剛開始時(shí)提出一個(gè)跟本節(jié)知識(shí)息息相關(guān)的問題，讓這個(gè)問題貫穿整個(gè)課堂，由于問題不符合學(xué)生日常的邏輯，所以學(xué)生就會(huì)迫不及待聽老師詳細(xì)講解的知識(shí)，來(lái)解答這個(gè)問題中的為什么，最后通過(guò)知識(shí)的引導(dǎo)自己邏輯得出問題答案，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了自己的邏輯思維。比如課堂剛開始問一個(gè)問題，為什么青藏高原海拔那么高，離太陽(yáng)更近，氣候反而更寒冷呢，按照學(xué)生以往的邏輯離太陽(yáng)越近應(yīng)該越熱而不是越寒冷，所以學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)思考去聽老師講解知識(shí)，聽完知識(shí)之后自己進(jìn)行邏輯就能得到答案了。青藏高原海拔高，離地面遠(yuǎn)，空氣稀薄，所以空氣中二氧化碳、水汽少對(duì)地面輻射保溫作用較弱，地面溫度低，導(dǎo)致氣候寒冷，通過(guò)這樣的思考無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生邏輯思維的形成。

2.教師在課堂形象化的講解，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)往往依靠學(xué)生自身對(duì)于學(xué)科的興趣，興趣濃厚就會(huì)思維活躍，活躍的思維是跳動(dòng)的，跳動(dòng)的思維容易形成邏輯性，對(duì)于知識(shí)的學(xué)會(huì)，理解，記憶都是大有裨益的，所以在我們初中地理的教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的形成是作為教師要著重考慮的。教師進(jìn)行形象化的講解，讓地理貼近學(xué)生學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思維邏輯的形成。比如講解太陽(yáng)光直射的知識(shí)，即便是陽(yáng)光明媚的天氣，通過(guò)教師的講解也無(wú)法讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，那么不妨選擇在晚自習(xí)來(lái)講解這部分的知識(shí)，教師可以手拿著手電筒和地球儀進(jìn)入課堂，利用晚上的優(yōu)勢(shì)，關(guān)上燈光，用手電的光模擬太陽(yáng)光，用手輕輕撥動(dòng)地球儀模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生感受晝夜交替現(xiàn)象。用手電光照遠(yuǎn)近讓學(xué)生觀察，學(xué)生更能體會(huì)光與地面的角度不同，地面獲得輻射能量不同及影長(zhǎng)不一樣。教師再加上輔助語(yǔ)言的講解，學(xué)生在獲得直觀感受的同時(shí)，也會(huì)對(duì)教師的講解有個(gè)深刻的認(rèn)知，也會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成，學(xué)會(huì)想問題的方式方法，對(duì)相關(guān)知識(shí)的習(xí)題在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維的邏輯性快速解決。

3.教師在課堂對(duì)比性的講解，加快學(xué)生邏輯思維的形成

教師形象的講解可以激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是利用動(dòng)力去背不是記憶知識(shí)的最好方法，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)記牢，記好靠以往背的方法很難將知識(shí)點(diǎn)永久的印在腦海里，如果學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然而然就能記牢知識(shí)，并且與背比較起來(lái)，邏輯理解記憶還自帶會(huì)用的效果，而背過(guò)的知識(shí)怎樣運(yùn)用又是學(xué)生面臨的一個(gè)障礙，所以學(xué)生利用邏輯思維運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)是學(xué)好知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，怎樣讓學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維學(xué)好知識(shí)點(diǎn)就是教師要考慮的問題，利用對(duì)比的形式可以將知識(shí)的相同或不同并列展開。比如學(xué)習(xí)東南亞時(shí)，引出當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物生產(chǎn)季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)的異同，分析中南半島與馬來(lái)群島農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)差異的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考分析兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因素及兩地氣候，進(jìn)一步思考兩地氣候的異同，得出生產(chǎn)季節(jié)差異原因。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維分析問題能力。

總之，在初中地理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的形成，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用都有著重要的作用，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，多實(shí)踐，多探究，多考慮培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的好方法，好途徑，在提高地理成績(jī)的同時(shí)，也能在以后工作學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。