張佳莉

(寧夏銀川市興慶區(qū)第五小學(xué) 寧夏 銀川 750001)

前言

抽象概念與嚴(yán)密的邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，采用創(chuàng)新內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維能力。以抽象化知識具體化為前提，使學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時教師在教學(xué)中采用多樣化教學(xué)手段，以符合學(xué)生實(shí)際需求為切入點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

1.多元化教學(xué)手段優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也得到改革與優(yōu)化，現(xiàn)階段教師以多元化教學(xué)手段為主提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。多元化教學(xué)手段作為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為常用的方法，它通過對教材內(nèi)容的理解與融合，針對不同的知識采用不同的教學(xué)方法，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中多數(shù)應(yīng)用題以圖表的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中會搭配一些較為簡單的文字描述，但對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其還未形成系統(tǒng)的理解能力，因此，文字?jǐn)⑹鎏岣邔W(xué)生的解題難度，而多數(shù)同學(xué)因曲解文字意思而出現(xiàn)解題思路錯誤的情況，長此以往，學(xué)生形成數(shù)學(xué)題難的意識，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師為改變小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)采用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以應(yīng)用題為切入點(diǎn)，通過有效方式幫助學(xué)生分析、梳理題意，解決應(yīng)用題中存在的問題，全面實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)手段的有效應(yīng)用。

例如，以“超市中有10種暢銷產(chǎn)品，店長在下一次補(bǔ)貨中決定根據(jù)暢銷產(chǎn)品剩余件數(shù)的2倍多出3件補(bǔ)貨，問超市一共準(zhǔn)備補(bǔ)貨多少件？”為題，此時教師將題目形象化，將應(yīng)用問題轉(zhuǎn)為學(xué)生較為熟知的問題，如“教師現(xiàn)在有10顆糖果，教師要準(zhǔn)備比現(xiàn)有糖果數(shù)量2倍多3顆，一共要準(zhǔn)備多少糖果?”轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，以實(shí)際情況出發(fā)，通過類比問題的分析，幫助些學(xué)生梳理應(yīng)用題解題思路，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)。

2.生活化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，教師在教學(xué)中采用生活化方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時教師在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生成長發(fā)育的特點(diǎn)，通過對學(xué)生實(shí)際需求的了解與掌握，以有效方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對未知事物有較強(qiáng)的探索欲望，教師以其生活中熟知的事物，活躍其思維，通過合理教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。同時教師在教學(xué)中將生活化問題與應(yīng)用題進(jìn)行有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過引導(dǎo)學(xué)生處理生活中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境。并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，其作為反映生活問題的主要途徑之一，教師將應(yīng)用題教學(xué)結(jié)合生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生將加減法想象成超市購物情景，如，“A同學(xué)媽媽給其50元，要其準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，文具盒12元，筆記本2元，A同學(xué)買了1個文具盒，3個筆記本，他還剩多少錢？”通過生活化問題，幫助學(xué)生打破心理障礙，降低應(yīng)用題解題難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合能力在生活化練習(xí)中得到培養(yǎng)與提升。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用生活化教學(xué)方法，能夠全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

3.專題化教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生熱情

多數(shù)教師在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，較為排斥專題化教學(xué)方式，其原因在于學(xué)生因應(yīng)用題難度較高而產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師為緩解學(xué)生情緒，常將專題化教學(xué)進(jìn)行分解。但在實(shí)踐中專題化教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生的解題能力，以其內(nèi)容的專一性幫助學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的同時掌握相關(guān)知識。同時教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，專題化教學(xué)含義的理解應(yīng)當(dāng)以其知識點(diǎn)為側(cè)重點(diǎn)，通過多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生營造趣味的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中通過實(shí)踐提升自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)新性教學(xué)思維與模式，深刻掌握專題化教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，并將其有效運(yùn)用在應(yīng)用題教學(xué)中[2]。例如，教師在開展應(yīng)用題專題教學(xué)中，根據(jù)題目難度進(jìn)行分類，在難度較高的應(yīng)用題中，利用多媒體技術(shù)或趣味故事講解的方式向?qū)W生呈現(xiàn)題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與應(yīng)用題目分析，從而掌握解題技巧。如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”的應(yīng)用題中，教師以“貓和老鼠”的動畫片為主題，杰瑞要買15個冰激凌，但在湯姆的不斷追逐下，雖然杰瑞機(jī)智的躲避了湯姆，仍丟了3個冰淇淋，但杰瑞仍然完成了購買冰淇淋的任務(wù)，請問，杰瑞原計(jì)劃買多少個冰淇淋？通過這樣專題化應(yīng)用題教學(xué)方式使學(xué)生能夠以興趣為原動力，提高自身思維能力與解題能力。

4.開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)梳理解題思路

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)除了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識外，還要求學(xué)生對解題思路進(jìn)行掌握與應(yīng)用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新與創(chuàng)造，通過思維能力的拓展與開發(fā)，使其在應(yīng)用題解題過程中獲得良好的解題思路與方法，并將其應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中以新課改教學(xué)理念為主，尊重學(xué)生在課堂中的主體性，推動學(xué)生的個性發(fā)展，通過開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)使學(xué)生理解應(yīng)用題解題方法與技巧并非唯一固定。同時教師在教學(xué)中采用多樣化解題思路，以不同的渠道及方法進(jìn)行解答，為學(xué)生進(jìn)行多元化舉例，使學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行類比，通過不同的思路解決相似的問題。教師在教學(xué)中注意以科學(xué)評價的方式鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信。同時教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行梳理繁復(fù)的解題思路，避免學(xué)生因難度過大而半途而廢，從而喪失解題興趣。只有以科學(xué)、有效的方式鼓勵學(xué)生，才能培養(yǎng)與拓展學(xué)生的發(fā)散思維。因此，教師在教學(xué)中要利用開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，幫助學(xué)生梳理解題思路，使學(xué)生的思維能力及邏輯能力得到良好發(fā)展。

5.全面性教學(xué)策略調(diào)動主體意識

全面性教學(xué)策略的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，其通過有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中進(jìn)行分析與思考，通過自主探索、解答獲得解題成就感，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。教師以全面性教學(xué)策略為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對學(xué)生解答問題時的思路與方法進(jìn)行全面性評價，針對學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)手段并對其方式方法進(jìn)行指導(dǎo)[3-6]。教師在教學(xué)中注重全面性教學(xué)方式，針對學(xué)生的具體情況，以學(xué)生的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，通過深入了解與掌握學(xué)生的思維能力與分析能力，提升學(xué)生的探索能力與解題能力，以分層教學(xué)為主，尊重學(xué)生之間的客觀差異，采用因材施教的方式，調(diào)動學(xué)生的主體意識，從而推動學(xué)生能力的全面發(fā)展。因此，實(shí)施全面性教學(xué)策略進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主體意識，能夠全面的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠高效率、高質(zhì)量的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作，推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全面發(fā)展，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)

我國基礎(chǔ)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)作為其不可或缺的學(xué)科，其對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要全面發(fā)展數(shù)學(xué)教育，通過教學(xué)理念與教學(xué)方式的完善與優(yōu)化，提高學(xué)生應(yīng)用題解題熱情，以多元化方式解決我國數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，推動我國數(shù)學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展。