俞丹飛

(浙江省杭州市丁蕙第二幼兒園 浙江 杭州 311000)

1.目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境作為重要的教育資源，在幼兒園的教育活動中是一種“隱性課程”，是幼兒每天會接觸的，幼兒的身心發(fā)展、情感發(fā)展以及個性發(fā)展，無不受到它的影響。

通過調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)：很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是作為一種裝飾，背后的教育價(jià)值甚微；環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沒有隨著教育的主題進(jìn)行滲透，對幼兒的教育導(dǎo)向較少；環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師一言堂，遠(yuǎn)離幼兒，沒有追隨幼兒的興趣、需要及關(guān)注幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平；環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能與幼兒進(jìn)行有效互動，幼兒掌控權(quán)較低。

正是因?yàn)橐陨显?，幼兒與環(huán)境之間缺乏歸屬感，距離較遠(yuǎn)，出現(xiàn)了縫隙，而基于小班幼兒的直觀行動思維，他們喜歡用實(shí)際行動去探索身邊的事物，因此造成了幼兒與環(huán)境之間的互動方式不當(dāng)而造成的環(huán)境破壞性事件。

基于以上問題的分析和思考，筆者提出了以幼兒園環(huán)境為載體，期望通過環(huán)境優(yōu)化、師幼共創(chuàng)等方式使幼兒融入環(huán)境之中，形成互動，營造溫馨的氛圍，幫助孩子養(yǎng)成良好的品德，珍惜公共環(huán)境。

2.概念的界定

2.1 幼兒園環(huán)境。一般認(rèn)為，幼兒園環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動室物質(zhì)條件與設(shè)施。精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境溶入了精神環(huán)境，精神環(huán)境依靠物質(zhì)環(huán)境來體現(xiàn)。本文重點(diǎn)在于探討幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。

2.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)。本文中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指：以促進(jìn)幼兒主動發(fā)展為的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒在幼兒園的活動環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)、改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒品德培養(yǎng)的實(shí)施策略

3.1 優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造歸屬感。為了使孩子更快地融入幼兒園生活，我們設(shè)置了色彩鮮艷而富有趣味性的環(huán)境氛圍，同時(shí)結(jié)合幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以期順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活習(xí)慣。

(1)優(yōu)化班級環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的活動氛圍。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)，我們在班級的各個區(qū)角、地面都設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)記，幫助幼兒盡快熟悉幼兒園生活，掌握相應(yīng)的常規(guī)。但是在幼兒活動之中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多不同的問題，需要班級老師不斷地進(jìn)行商討、解決。

(2)公共環(huán)境的可操作性，增進(jìn)孩子與環(huán)境間的互動。除了教室、活動室等常用的活動空間，教室外的走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是不可忽略的一部分。走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅承擔(dān)著裝飾的作用，它也可以與孩子形成互動，成為孩子學(xué)習(xí)的“玩伴?！焙⒆釉趹敉饣顒又?，可以動手觸摸、操作墻面，與墻面形成親密的接觸，提升了幼兒的探究欲，同時(shí)也增進(jìn)了幼兒的歸屬感。

3.2 共創(chuàng)環(huán)境，拉近距離。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要，同時(shí)也需要跟隨季節(jié)、節(jié)日、當(dāng)下的主題進(jìn)行變更，這樣的環(huán)境對幼兒來說是近距離的，能夠讓孩子更好地融入其中。教師在這里作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)者更應(yīng)將創(chuàng)作的主體地位還給孩子，讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主力軍。

(1)主體地位歸還,增加幼兒對環(huán)境的掌控感。隨著主題活動“春天里”的實(shí)施，我們的門廳也相應(yīng)出現(xiàn)了變更。在門廳設(shè)計(jì)之初我們進(jìn)行詳細(xì)的商討如何布置這個主題的內(nèi)容，營造春天的感覺，老師們各執(zhí)己見。隨后，我們想到為什么不能讓孩子作為環(huán)境決定的小主人呢？由此，老師們分別在班級展開了談話。

(2)師幼共創(chuàng)，拉近幼兒與環(huán)境間的距離。師幼共創(chuàng)，意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐主體不光是老師，還應(yīng)當(dāng)將孩子邀請到創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)場，對于在哪里布置環(huán)境？確定是什么樣的色彩？物品擺放的位置如何確定等，都需要和孩子進(jìn)行商討。在此案例中，孩子們結(jié)合自己在春天里和爸爸媽媽一起郊游，放風(fēng)箏、撐帳篷的生活經(jīng)驗(yàn)，也將帳篷請到了環(huán)境一角，孩子們自主確定帳篷的擺放位置，體驗(yàn)春天中郊游的樂趣，增進(jìn)了孩子與環(huán)境之間的互動。

(3)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中部分留白，滿足幼兒創(chuàng)作的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)滿足幼兒的需要，意味著在創(chuàng)作的初期、中期、創(chuàng)作之后都需要給孩子留有余地。在此案例中，孩子提到的帳篷已經(jīng)進(jìn)入了布置現(xiàn)場，那么白白的帳篷怎么樣才更能與環(huán)境融合起來呢？通過和孩子的談話，我們了解到他們也希望春天的花朵來到幼兒園，于是在布置結(jié)束后，帳篷一角就成了孩子們可以繼續(xù)創(chuàng)作的地方，隨著他們的興趣進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)作。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的部分留白，讓孩子除了欣賞之余，有事情可做，同時(shí)讓環(huán)境在時(shí)間軸上有一定的推進(jìn)，無形中為我們的環(huán)境撐起保護(hù)傘。

4.收獲與思考

環(huán)境對于幼兒的影響是潛移默化的,創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的幼兒園環(huán)境對于幼兒的品德養(yǎng)成都具有重大的意義。育人如育樹，需要不斷地呵護(hù)，孩子生長的每一刻對他們來說都至關(guān)重要，成人的點(diǎn)滴關(guān)注如同養(yǎng)分滲透到內(nèi)心深處，從而茁壯成長。

創(chuàng)建良好環(huán)境，給孩子帶來溫馨舒適的活動氛圍，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位交給孩子，讓他們動手去實(shí)踐，增進(jìn)互動，從實(shí)踐中獲得自信與歸屬感，能夠有效拉近孩子與環(huán)境間的距離，從而自發(fā)地去保護(hù)我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒良好品德的養(yǎng)成。