劉 戎

(貴州省盤州市第三中學(xué) 貴州 盤州 561601)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為了不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，要提高對(duì)于分層教學(xué)模式的重視，通過實(shí)踐分析，本文總結(jié)了應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義，提出了具體的教學(xué)途徑，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的意義

就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大多教師都會(huì)將分層教學(xué)作為主要的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來說，就是在教學(xué)前先對(duì)學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣可以充分對(duì)學(xué)生之間的差距進(jìn)行考慮，通過分層教學(xué)，教師可以在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，同時(shí)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，另外，教師還可以解決學(xué)生的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分層，每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相合作，共同完成教師所布置的任務(wù)，使學(xué)生們?cè)诨ハ鄮椭倪^程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但可以使學(xué)生之間的友誼得到促進(jìn)，還能使所有學(xué)生都能進(jìn)步。通過分層教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生們更加主動(dòng)的投入到教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，這樣可以有效提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中掌握教師所講授的內(nèi)容，在同學(xué)們互相幫助下完成教師布置的任務(wù)，使學(xué)生之間更有效的溝通合作，不同層次的學(xué)生也都在合作的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，這種方法也在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛使用。

2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分析

2.1 科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，主要是從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，然后學(xué)生在按照所分的層次進(jìn)行課程的計(jì)劃，從而完成相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中可以分為基本、中層以及發(fā)展三個(gè)層次，然后在將學(xué)生按照1:6:3的比例進(jìn)行甲、乙、丙的層次劃分，簡(jiǎn)單來說，甲層的學(xué)生就是學(xué)困生，這個(gè)層次的學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，然后再在教師的引導(dǎo)下完成教師所布置的練習(xí)題即可；乙層的學(xué)生就是中等學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生不僅可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，還可以獨(dú)立完成教師所布置的練習(xí)；丙等的學(xué)生也就是優(yōu)異的學(xué)生，他們不但可以掌握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)題，還能將教師所布置的復(fù)習(xí)參考題進(jìn)行完成。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中教師一定要充分尊重學(xué)生，并與學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)商，遵循動(dòng)態(tài)形式分層的原則。在分層前教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)分層的方案進(jìn)行了解，并對(duì)層次的目的和意義進(jìn)行掌握，使學(xué)生與教師之間達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的真正實(shí)力進(jìn)行評(píng)估，然后按照學(xué)生自己的意愿進(jìn)行不同層次的選擇，教師在學(xué)生層次關(guān)系確定后，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析，然后在學(xué)生自愿的情況下對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行公布。在分層教學(xué)的整個(gè)過程中，分層關(guān)系并不是一成不變的，而是在一段時(shí)間后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

2.2 在教學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)主體，在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，高中數(shù)學(xué)教師所提出的問題和知識(shí)的講解同樣要遵循分層講解的原則。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先進(jìn)行本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，然后與之前所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行綜合性講解，通過這樣的教學(xué)方法可以提高有效提高學(xué)生的層次。另外，在進(jìn)行提問過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和能力進(jìn)行，這樣不但可以讓學(xué)生更好的殘余到課堂中，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有自信。教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，分組主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面的考慮，將學(xué)生分為實(shí)力相同的小組，在分組時(shí)教師應(yīng)該將同等學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生分為一個(gè)組，這樣可以使后續(xù)的分層學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行。在分組結(jié)束后，教師可以根據(jù)不同小組的情況進(jìn)行不同學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。當(dāng)學(xué)生完成教師所分配的任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中解題思路不會(huì)只有一種，所以當(dāng)學(xué)生們每次多想出一種解題思路就可以獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)小組之間的實(shí)力都基本相似，這樣小組之間的學(xué)生在交流上也更加輕松。在以前小組分配上教師忽視了這一點(diǎn)，所以小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在小組發(fā)言中也大多都是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，這樣的小組經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)。而高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一情況的重視，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)來說，還能讓同一個(gè)小組的學(xué)生有一個(gè)共同目標(biāo)，并且這個(gè)小組的學(xué)生在起跑線上也相同，每個(gè)小組思考出的解題方法都是給予小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以有效激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力。總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中無論使用哪種教學(xué)方法，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，這樣才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)中。

結(jié)束語

總之，在有效的分析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式過程，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性的進(jìn)行分組，以此才能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。希望結(jié)合實(shí)踐研究，能夠構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高提供有效助力。